尋繹與回歸兒童主體化朝圣之路

摘要：作為一線教育工作者，面對著千差萬別的學生，如何能在課堂上滿足他們的不同需要，促進每個學生的發展？本文嘗試基于差異教學的理念，回歸兒童主體，從全面了解兒童，小學語文課堂教學設計中的兒童主體地位，以及課堂中尊重兒童的差異性等方面進行闡述厘清。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；差異教學理念

大哲學家萊布尼茨曾說過“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”，正因為如此，我們不得不承認，人與人之間是存在著差異的。身為一線的教育工作者，面對千差萬別的學生，如何能在課堂上滿足他們的不同需要，促進每個學生的發展？筆者開始了自己的研究，本文嘗試從差異教學策略的實施對小學語文課堂教學效能的提升進行闡述和厘清。

一、 小學語文課堂差異教學實施措施嘗試

（一） 教學前多種方式全面了解學生

1. 走近學生，走進學生心靈

筆者所帶的班級有44名學生，與他們相處已將近三年，入學之初，作為班主任及語文教師，想要快速地了解他們融入他們，為此，筆者制作了一張簡單的表格（如下表），讓學生自己填寫，通過表格的填寫，可以初步了解孩子對自己以及家人的了解程度，同時也可以第一時間了解學生的拼音掌握程度和識字量，為之后的教學工作做好準備。同時通過家訪工作，去學生的家庭看一看，了解學生的日常起居環境，從而進一步了解學生。

姓名：年齡：性別：

爸爸：媽媽：幼兒園：

教師只有做一名有心人，多觀察多記錄，才能更好地走進學生的心靈。以下是筆者在第一學期開學之初對學生所做的記錄（個別摘錄）。

2. 傾聽學生，交流彼此情感

小學生有著強烈的表達欲望，有時他們會說一些身邊發生的有趣事情，有時也會同老師來打小報告，此時，教師應該靜下心來認真聽他說完，再與之交流，學會做一個傾聽者。而對于有些慢熱的學生，教師則要放慢腳步，先鼓勵學生勇敢的自我介紹而后鼓勵他在課堂之中大聲說出自己的觀點，在交流中了解學生的性格。

3. 關注學生，拉近感情距離

隨著學生一天天長大，學生的內外機制都發生了變化，因此要時刻關注學生，通過在學校課堂內外的學習活動、吃飯午休的行為習慣等進行觀察記錄，還要對學生的作業進行長期關注，作業的書寫情況以及完成質量，都能夠很直觀地了解到學生近期的情況。

（二） 備課時關注學生差異，讓學生“吃飽”“吃好”

備課就是教師根據課程標準結合課程特點和班級學生的具體情況，選擇合適的表達方法，保證學生能夠有效地學習。小學語文教學的傳統備課模式多是針對教材，設定本課的教學目標、劃分課時、進行知識點的分配。差異教學不僅僅是備教材還要備學生個案和補充的材料，絕不是針對每個人制定特定的學習內容。因此，教師必須要在對學生的了解基礎上將學生分類，并有側重點的制定計劃和要求。

（三） 課堂中合作學習，讓學生體會成功

差異教學就是在班集體教學中立足于學生個體的差異，滿足學生的個別需要，從而促進學生在原有基礎上的充分發展。因此，在進行差異教學時，一定要幫助孩子找到自身的最近發展區，在差異中得到發展。合作學習這一形式有利于差異資源的開發。在平時的課堂教學中小組合作這一形式常常被使用，但往往流于形式，教師并不能在了解學生的基礎上進行同質或異質分組，因此小組合作就成了學優生的舞臺，而學困生多是一言不發地坐在一旁。

例如筆者在執教蘇教版三年級上冊《蒲公英》第二課時，制定了如下教學計劃：

（四） 教學中多元評價，尊重學生的情感體驗

創建合理的評價機制是提高小學語文差異教學的重要途徑。教師不僅要根據教學目標，學習任務對學生進行評價。始終要明確，學生不是在同他人進行比較，而是立足于自我本身進行優化。筆者利用《三袋麥子》的教學片段談談差異教學中的評價。

（五） 課后作業分層設計，促進學生個性化發展

布置作業是教學設計的一個環節，小學語文教學中作業的布置常常是機械的抄詞或者是背書，這樣會造成學困生“吃不下”和學優生“吃不飽”。而課后作業分層設計，就是為了根據學生個體發展的需要有針對性的降低或者提高作業的難度。

二、 結語

“差異教學”的最終目的，是給每個學生提供適合他們自己的發展與學習方式，促進每個學生在原有的基礎上實現最大程度的自我發展與自我教育。筆者以一線教師的身份和班上的孩子共同學習，在實踐中發現想要真實完全的實施差異教學并不是一件容易的事情，其中有非常多的實際問題還需要教師不斷去學習解決，夯實自己的理論知識，結合自己的教學經驗，才能更好地實施差異教學，才能讓每個學生有最大化的發展可能。

參考文獻：

[1]王曦曾.淺析小學語文差異教學實踐[J].南北橋，2017（20）：60.

[2]華國棟.實施差異教學是融合教育的必然要求[J].中國特殊教育，2012（10）：3-6.

作者簡介：

李倩，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市梅嶺小學。