小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究

摘要：在素質(zhì)教育時(shí)代，新課程改革的順利推進(jìn)使得課堂評(píng)價(jià)行為勢(shì)在必行，新的教育理念改變著傳統(tǒng)意義上占據(jù)核心地位的教育政策與教學(xué)方式，為我國(guó)義務(wù)教育階段小學(xué)基礎(chǔ)教育注入了新鮮的血液。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很大的影響，教師與學(xué)校應(yīng)予以充分重視發(fā)揮課堂教育的最大有效性。在新的教育背景下，我們應(yīng)正視小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，了解其問(wèn)題所在，有效地建立一套小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)機(jī)制是至關(guān)重要的。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，對(duì)其發(fā)展策略進(jìn)行思考并給出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；評(píng)價(jià)語(yǔ)；現(xiàn)狀；策略

課堂評(píng)價(jià)，是教師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的及時(shí)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的目的不只是為了考查學(xué)生課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，改善課程的設(shè)計(jì)，完善其教學(xué)過(guò)程，以此有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合理的課堂評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生之間的交流，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一） 教師評(píng)價(jià)語(yǔ)空洞模糊

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有的教師的評(píng)價(jià)太簡(jiǎn)單了，評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于空洞。不會(huì)指出學(xué)生表現(xiàn)的根本問(wèn)題，不說(shuō)對(duì)錯(cuò)，僅一味說(shuō)“你表現(xiàn)得太好了，你真棒”等夸獎(jiǎng)性評(píng)價(jià)。這樣模糊的評(píng)價(jià)會(huì)適得其反，是對(duì)學(xué)生思考的成果與發(fā)言不置可否，不做診斷，不給予引導(dǎo)，難以讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)信息當(dāng)中收到正確的反饋，無(wú)法明確方向、領(lǐng)悟方法，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起不到積極的作用，反而使得學(xué)生對(duì)夸獎(jiǎng)過(guò)于期待，一旦得到了批評(píng)就容易受挫。如果一整節(jié)課都是處于被夸獎(jiǎng)的環(huán)境中，學(xué)生的注意力也會(huì)集中在怎樣獲得表?yè)P(yáng)，而不是認(rèn)真思考問(wèn)題。相比“你好棒”之類的評(píng)價(jià)，有時(shí)候一些準(zhǔn)確可能會(huì)犀利的評(píng)價(jià)語(yǔ)言或許收效更佳，更能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二） 教師評(píng)價(jià)過(guò)于盲目

每當(dāng)學(xué)生回答了問(wèn)題，不知是為了鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，還是為了表現(xiàn)教師的溫柔，有些教師總會(huì)充分表現(xiàn)出賞識(shí)教育的魅力，千方百計(jì)地尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的答案做出贊賞性的評(píng)價(jià)，而沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)確地指出其不足之處。如：在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一文時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得喜鵲也不對(duì)，它只是口頭勸勸寒號(hào)鳥(niǎo)，卻沒(méi)有付諸行動(dòng)真正地幫助寒號(hào)鳥(niǎo)，使寒號(hào)鳥(niǎo)在寒冷的冬天凍死了。”教師聽(tīng)完，大加贊賞道：“這位同學(xué)的見(jiàn)解很有見(jiàn)地！”然而《寒號(hào)鳥(niǎo)》的主旨在于批評(píng)寒號(hào)鳥(niǎo)做事拖沓，贊揚(yáng)喜鵲的善意。那么教師這一盲目贊賞豈不是偏離了教學(xué)目標(biāo)，誤導(dǎo)了學(xué)生。評(píng)價(jià)語(yǔ)完完全全的肯定或否定都是不正確的，應(yīng)要準(zhǔn)確指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為了尊重學(xué)生，對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀無(wú)可厚非，但是不能夠把“尊重”等同于“盲目”。

（三） 教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的觀念錯(cuò)誤

教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的認(rèn)知度不夠，往往會(huì)忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)老師、學(xué)生與學(xué)生之間這樣多方向的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象極少出現(xiàn)在課堂中，聽(tīng)到的都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)有益的效果是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的真正目的，我通過(guò)觀察和分析了解到，有的教師僅僅是為了體現(xiàn)其老師的權(quán)威地位而在課堂上使用教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)僅根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于喜歡的學(xué)生會(huì)表示贊揚(yáng)，而對(duì)于影響課堂紀(jì)律的學(xué)生會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言出于自己的主觀臆想，沒(méi)有顧及學(xué)生的內(nèi)心感受。長(zhǎng)此以往，這種目的錯(cuò)誤的趨向?qū)?yán)重影響到師生之間的關(guān)系，不利于學(xué)生的健康發(fā)展和教學(xué)效果的增強(qiáng)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的改進(jìn)策略

（一） 真誠(chéng)而自然地進(jìn)行評(píng)價(jià)

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》一文時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)朗讀：

師：同學(xué)們?cè)敢庹故疽幌履銈兠烂畹淖x書(shū)聲嗎？

師：你讀得正確又流利，但老師相信你還能發(fā)揮得更好！如果要讓大家聽(tīng)得清、記得住，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？（該生再次朗讀，重音落在“最大的”“只許進(jìn)，不許退”，清晰響亮）

師：你讀得一遍比一遍讀得好，真為你高興！

（二） 評(píng)價(jià)語(yǔ)言深刻準(zhǔn)確

適度的鼓勵(lì)是可行的，評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡量要做到深刻準(zhǔn)確，使學(xué)生在獲得信心的同時(shí)，又不會(huì)過(guò)于期待表?yè)P(yáng)，做到更加主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)：

師：對(duì)于故事中的狐貍和烏鴉，你想說(shuō)些什么？

生：狐貍你太狡猾。

生：狐貍你真聰明，會(huì)想辦法不用勞動(dòng)就有收獲。

師：你的想法的確與眾不同，但是想一想，狐貍的這種聰明是想要達(dá)到什么目的呢？這樣的聰明你們喜歡嗎？

在對(duì)學(xué)生敢于發(fā)表達(dá)見(jiàn)解進(jìn)行肯定的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到了狐貍的聰明是不擇手段的。

（三） 變換主體，多種形式評(píng)價(jià)

教師可以有各種各樣的方法來(lái)表述同一問(wèn)題，同樣的，也就是說(shuō)可以有許多方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了老師評(píng)價(jià)學(xué)生以外，還可以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)生給教師評(píng)價(jià)，變換了評(píng)價(jià)的主體。而評(píng)價(jià)形式也不僅是在語(yǔ)言上體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以給予一個(gè)溫柔的眼神，豎一個(gè)大拇指，這些都是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定和激勵(lì)。例如，在教《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師不妨先闡述一遍課文，然后故意說(shuō)：課文只是教育你們?cè)谕獬龅臅r(shí)候要穿衣服，不能撒謊騙自己。接著讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，最后讓他們把自己的想法說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生得到敢于說(shuō)真話、建立自己的是非觀念的結(jié)論，從而把教師的錯(cuò)誤結(jié)論推翻，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣，做到了學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體變換。

小學(xué)生處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，語(yǔ)文課堂正是開(kāi)發(fā)其思維能力的地方，深刻準(zhǔn)確、情真意切、巧妙靈活的教師課堂評(píng)價(jià)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，啟迪學(xué)生心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，決定著課堂教學(xué)的走向，激活課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍紅梅.困境及對(duì)策：小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的失范行為[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（3）.

作者簡(jiǎn)介：

李幫學(xué)，重慶市，酉陽(yáng)縣木葉鄉(xiāng)中心小學(xué)校。