淺談初中語文教學中文學教育的策略

摘要：當學生進入初中后增添了許多新的內容，尤其是初中的語文與小學有許多差別，讓學生感到最困擾的就是文學名著增多了，文言文更難了，面對突然增加的知識難度，有些學生感到適應不了，甚至有些學生由此語文成績一落千丈，學習失去了動力，找不到學習的方向。筆者認為，初中生之所以會出現這種現象是因為他們缺少對文本的朗讀，沒有用心去欣賞文本，更沒有對文本進行解讀，只是流于表面的認讀文章，對于學生的這種語文學習是不會有發展的，也是在初中的課堂上不允許的。

關鍵詞：初中；語文；教學；文學教育；策略

在初中語文中，編者放進了許多的文學作品，學生大量的閱讀文學作品能增強學生的理解能力，開發他們的智力，讓學生的智商提高，情商達到一定的發展。對于文學作品的閱讀，不同的人有不同的感受，這就像一位文學家曾說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話充分說明了，閱讀是一個個性行為。因此，作為初中的語文老師要給學生一定的發表意見的時間，尊重學生的思維，讓學生有自己的觀點，并且對于學生的個性化閱讀要給予支持和鼓勵。

一、 初中生在文學作品閱讀中存在的問題

（一） 缺乏對文本的正確解讀

閱讀教學是初中語文老師的一種重要的教學，在平時的教學中，教師除了要對文本中的寫作技巧進行指導外，還要針對文本中的解讀進行引導，讓學生對于文本有一種正確的認識。有些語文教師認為學生的個人解讀不重要，因此，沒有關注學生對文本的解讀，其實教師的這種錯誤觀點造成學生缺乏對文本的正確解讀，片面的理解文本，這是初中語文教學大綱所不允許的，是課堂教學的一種錯誤。另外，有一些教師對文本的理解也是不正確的，教師在自己認識有偏頗的情況下，對學生的指導當然也會出錯。比如目前網絡上的資料非常多，很多老師直接就在網上拷貝現成的資料，幾乎不用備課。這種條件下的課堂效率以及課堂質量可想而知。此外，老師對于文本的解讀往往也會脫離文本，脫離教學目標，脫離實際。

（二） 對文本的解讀單一

其實對于文本的解讀，老師和學生是處于平等地位的，但是有些老師總是覺得自己比學生更有權威，對文本的解讀更正確，其實這種觀點是錯誤的。在對文本的解讀中，教師要尊重學生，允許學生有自己的觀點，學生的情感世界同樣是豐富多彩的，他們的內心也是火熱的。教師、文本、作者、學生之間的應該存在一種平等的對話，在對文本的解讀中，有些教師對文本的解讀過于單一，沒有從多角度進行認真分析，這種缺乏多元閱讀的現象嚴重阻礙學生的思路，讓學生原本豐富的情感變得干癟。

二、 如何優化文學作品中的多元解讀

（一） 為學生構建多元化的情境創設

其實有許多的文學著作學生都很喜歡，入選進初中語文課本的文學名著節選教師可以鼓勵學生把整套的名著讀完。有些學生認為只要是名著就不好，只要是被選進初中語文課本的文章都沒有自己閱讀的價值，其實學生的這種認識非常錯誤。作為初中語文教師要注意引導學生閱讀的興趣。從如下幾個方面導入。第一點，趣味導入。教師要求學生閱讀的名著自己要先進行閱讀，在閱讀后把名著中有趣味的對話、描寫等在課堂上展示出來，以此激發學生的學習興趣。比如插入音頻，通過設置懸念、溫故知新等方法引導學生學習。第二點是適當的誘導。學生的好奇心都比較重，教師在學生閱讀前可以先給學生推薦，在推薦文學作品時，選取作者有趣的生活趣事或者是創編文學作品時的趣事導入，吊足學生的胃口，讓學生有一種馬上想讀的沖動。作為老師，在對文學作品進行引導時可以調整教學環節的相應順序，因為教學環節如果固定不變，很容易使得學生產生厭煩的心理，而通過文章內容調整、文章順序改動讓學生以不同的方式走進文本能夠提高效率。其次，老師完全可以刪減不必要的教學環節，一些知識點可以一帶而過，就比如說周樹人先生的背景知識不用再重復講解，直接引導學生走入主題。

（二） 轉變教師觀念，深入研究讀本

文學作品的閱讀能幫助學生理解作者的寫作意圖，培養學生的文學素養，同時提高學生的語文成績。作為初中語文教師要立足文本，把握文章的主旨，讓學生進行多元化閱讀，讀出文學作品的精華，讀出作者的情感，讓學生在閱讀中受到高尚情操與趣味的熏陶，從而發展學生的個性，豐富他們的精神世界，體會作者的思想感情。在《愚公移山》這篇文學作品中有同學就認為愚公腦子不夠用，他完全可以用機器把山給挖了，還有些同學認為愚公對于生態環境不夠重視，還有些同學認為愚公的性格太倔強不適合現代社會。學生們的解讀似乎看來也有一定的道理，這種多元化的解讀需要老師把問題轉給學生。因為寓言故事本身是闡發哲理的，每個讀者讀來的感覺也是不同的。而多元化的解讀還是要圍繞文章進行解讀，切不可不顧故事的本身過度解讀。除了文本解讀，老師還可以借助外來材料解讀，外來材料的講解需要老師進行大量的資料積累，充分備課。

（三） 借助閱讀理解策略，提高文本理解力

初中語文的閱讀教學就是要讓學生借助文本提高他們的理解能力，通過咀嚼文學作品中的語言精華，體會語言的魅力。比如《孔乙己》“竊書不能算偷”，足見文化人的迂腐。第三點是闡釋推理，展開充分的聯想。在很多文學作品中，作者寫文章都是意猶未盡的，這就需要我們對沒有寫的那部分文字進行揣測與推理。《孔乙己》的結尾處是這樣說的“大約孔乙己的確死了”。而孔乙己到底活著還是死了，這個結果可以讓學生進行猜想推理，雖然從前文能夠看出孔乙己的窮困潦倒，也可以推測到他可能已經命不久矣。但是我們自己完全可以為孔乙己創造一個相對美好的結局，當然這個結局的創造要立足于文本，合理解釋。

教學作為面向全體學生的活動，而多元化的解讀就是要激發學生的參與熱情，因此在評價中要盡量面向學生，關注學生多個方面的發展，對于評價也有所差異。多元化解讀下的閱讀教學需要老師不遺余力的推動，鼓勵學生進行個性化的解讀。

參考文獻：

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[2]王達.初中語文寫作強化教學理論研究[J].新課程（中學），2016（11）.

作者簡介：

曾平秋，重慶市，重慶市梁平區第一中學校。