中職語文作文教學要注重實效性

摘要：在中職語文作文教學中，“評改”是極為重要的一個環節。傳統的作文教學模式為“教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”，作文評改主體是教師，主要由教師對學生獨立完成的習作進行評定，忽略了學生主體地位，學生在評價過程中處于被動地位。傳統作文評改模式對學生的關注度低，對提高作文教學效率及中職生作文水平收效甚微。如何讓作文評改落到實處、行之有效呢？

關鍵詞：作文教學；實效性；“互動式”

筆者在作文教學中進行了一系列嘗試，將教師單方操刀進行的作文評改模式轉變為學生全員、全程參與的“互動式”作文評改模式。它是在教師指導下的以學生興趣培養、能力發展為中心的發展性、激勵性、開放式、多樣化的習作評改活動，融教師示范評改、小組合作評改、學生自主評改為一體。學生在師評、生評、自評中，取長補短，反復修改，完善習作，進而達到提高習作評改能力和習作水平的目的。具體操作過程如下：

一、 教師明確作文評改標準，引導學生掌握基本的作文評改方法

筆者結合個人調查研究以及平時的教學研討，按照從易到難的原則，確定了中職語文作文評改標準為：1. 格式是否正確；2. 卷面是否整潔；3. 錯別字有幾個；4. 病句有幾處；5. 標點符號有幾處明顯錯誤；6. 文章中心是否鮮明、集中；7. 文章的選材是否得當（包括是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性）；8. 文章的結構是否合理（包括層次是否清晰，過度是否自然，開頭和結尾是否照應）；9. 文章的表達是否流暢自如；10. 語言是否簡練、通順、準確。其中1～5條是作文寫作的基本要求，在學生掌握得比較熟練的情況下，再一條一條地增加新的要求。有了評改標準，學生評改就有了依據。學生在教師的示范、引導下，經過三四篇文章的評改實踐，學生對作文評改產生一定的興趣，掌握了基本的作文評改方法，如正確地使用作文評改符號，恰當、合理地進行旁批、總批及評改注意事項等。

二、 構建并運行“互動式”作文評改模式

根據中職學生的實際作文情況，筆者分階段落實“互動式”作文評改模式。高一階段主要采用教師示范評改和小組合作評改；高二階段注重學生自主評改。一方面向學生指明該修改的內容和修改的要求、方法，使學生得到具體的指導、實在的訓練。另一方面引導學生從心理上樂學、樂改，從方法上會學、會改，重點消除“不愿改、怕改”的怠惰心理。在評改實踐中，既教其知，又授其法。

（一） 教師示范評改

在采用“互動式”作文評改方式的初期，教師主導作用不容忽視，教師的示范評改要做到精批細改。一方面教師在全面批閱學生習作的基礎上，挑選一定數量的典型習作進行“修改引路”，引導學生掌握修改作文的基本方法和要求。另一方面教師重點針對本次習作要求，將習作中反映出來的集中問題加以歸類，提出修改意見，教會學生高層次的作文評改方法，如對“中職語文作文評改標準”中6～10項的相關評改。

（二） 小組合作評改

在教師示范評改后，開展小組合作評改，把評改的權力交給學生，充分調動學生的主體意識，強化嘗試意識、參與意識，促進學生“愛評樂改”“會評會改”，提高習作能力和水平。

“小組合作評改作文”采用何種形式，可根據作文評改的難度、學生的興趣點及訓練的實際情況而定。可先評后改，即先選擇典型例子，集中講評，然后分組批改。也可先改后評，即先分組批改，小組推薦佳作，然后集中講評。筆者大膽地將小組合作評改植入作文教學的課堂，具體做法如下：

1. 按照“同組異構”的原則，將班級同學分組。一般每組4人，每組根據全班學生寫作能力的高低進行搭配，選出一名責任心強、學習較好的學生擔任組長，維持評改的秩序。

2. 教師展示小組合作評改標準及要求。（教師可根據每次訓練重點設計評價表，把訓練任務落到實處。）

3. 小組成員參考教師示范評改，分工合作對被評改習作（習作可以是小組內成員的，也可以不是小組成員的）逐條分析，恰當地寫下旁批、總批，并給出自己的修改意見，教師巡視、指導評改。通常情況下，作文能力較低的學生完成如卷面、格式、錯別字等基礎任務；修改病句、標點等任務由中等生完成；優等生負責完成文章選材是否恰當、結構安排是否合理等難度相對較大的評改任務。

4. 每個組推薦一篇較好的文章，注明作者名字。由小組朗誦較好的學生讀給全班學生聽。其他小組提出意見，組長負責將相關建議、意見寫到習作中，便于作者做更詳盡的修改。評改小組也可整理、展示習作中的好詞好句、細節描寫、別具一格的開頭結尾等，既展示了作者的寫作風采，也為其他同學修改習作提供了參考，促進全班同學共同提高。

5. 小組內研討，選出存在問題較多的習作（不標注作者名字），逐條寫下評改意見，并將作者列為重點幫助或教師面批的對象，以此幫助作者快速、有效地提高習作水平。

注意：在運行“互動式”作文評改初期，4、5項內容可選取其中一項進行；隨著學生評改作文水平和能力的提升，兩項可同時進行。

（三） 學生自主評改

學生自主評改是建立在教師示范評改、小組合作評改基礎上的反思自改，是“互動式”作文評改的有效延伸。讓學生參與“評”，學生知道了習作的成敗得失；讓學生參與“改”，學生則經歷了一個對文字進行完善、加工、創造的過程。學生借鑒優秀習作經驗，結合評改建議，靜下心來思考修改，是一個再提高、升華的過程。教師要及時把學生自主修改后的習作進行展示，讓學生體會到成功的喜悅。

在中職語文作文教學中構建“互動式”評改模式并有效運行，并非易事。在起步階段是費時費力的，但令人欣慰的是勞而有獲。示范評改、小組合作評改多方位、多角度開拓寫作思路，為接下來的自主評改奠定基礎。自主評改，讓學生經歷了由他評他改到自評自改的過程，尤其經歷了從不知到知、不會到會的過程，真正培養了學生評改作文的能力和習作水平。當然，在中職語文作文教學實踐中，采用哪種評改形式更具有實效性，因人而異，因文而異。

作者簡介：

柏云，遼寧省莊河市，莊河市職業教育中心。