淺談初中歷史課堂教學(xué)提問技巧

葉霞

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸重視提問的技巧。提問作為教師了解學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要方式，存在很多的技巧性問題。初中歷史教學(xué)的課程是教育部的規(guī)劃學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的重點(diǎn)。對(duì)此，應(yīng)該積極的研究課堂教學(xué)提問技巧，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；初中歷史；提問技巧

當(dāng)前課堂下的教學(xué)的改革向著素質(zhì)教育方向發(fā)展，因此，其更加重視教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)。有效的提問是課堂教學(xué)的一種課程資源，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的及時(shí)的檢測(cè)，但是提問的技巧則關(guān)系到學(xué)生對(duì)這個(gè)方式的接受程度。

那么，如何進(jìn)行藝術(shù)性的高效提問呢？

歷史教學(xué)在初中階段其涉及到的主要的知識(shí)點(diǎn)并不是特別多，這些知識(shí)點(diǎn)的提問要根據(jù)不同的知識(shí)體系和教學(xué)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的問題思路設(shè)計(jì)。必須要保證學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入的思考的同時(shí)，可以在教師的點(diǎn)撥中收獲答案，體驗(yàn)到成功的樂趣。因此，教師就應(yīng)該在教學(xué)的設(shè)計(jì)階段就問題進(jìn)行研究，保證提問的內(nèi)容不是大眾化都知道的知識(shí)，也不是學(xué)生都不懂的知識(shí)，提問的內(nèi)容一定要具有誘導(dǎo)的效果或者是作用。

1. 求異設(shè)問，變中求活。問題的實(shí)質(zhì)相同但是不同的提問方式不同的提問角度其可能也會(huì)取得不同的效果。比如學(xué)生對(duì)一些常見性的問題如：XX產(chǎn)生的原因是什么？有什么重要意義？等諸如此類的問題就會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味。如果將問題進(jìn)行調(diào)整換一種角度進(jìn)行提問，比如為什么說XXX是其后續(xù)的事情發(fā)生的必然結(jié)果，在后續(xù)的事件的發(fā)展中其又發(fā)揮了什么作用？這種提問往往能讓學(xué)生想的更深入，思維不再是直線型，而是發(fā)散型思考。提起了學(xué)生的興趣。

2. 淺處深問，靜中釋疑。歷史教材中的知識(shí)內(nèi)容有些淺顯易懂，這種直白的知識(shí)對(duì)學(xué)生來講并不具有什么挑戰(zhàn)性。對(duì)此，教師應(yīng)該從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到更好的效果。例如講授“南京國(guó)民政府的建立”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“國(guó)民政府的北伐”這一內(nèi)容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對(duì)象；又清楚北伐的經(jīng)過、結(jié)果，表面上仿佛“無疑”。及時(shí)設(shè)問：“既然張作霖是日本帝國(guó)主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”學(xué)生雖一時(shí)答不上來，但引起了極大的興趣。經(jīng)過小組合作討論，典型代表發(fā)言交流，教師順勢(shì)對(duì)其準(zhǔn)確引導(dǎo)，從而使他們排除了知識(shí)疑點(diǎn)，深層次理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，迅速達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)問題進(jìn)行思維障礙設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提問時(shí)對(duì)問題進(jìn)行迂回的障礙設(shè)置，這樣讓學(xué)生短暫時(shí)間內(nèi)不能作答，但是在思考過后，必然會(huì)對(duì)問題有所發(fā)現(xiàn)和研究。最常見的問題比如為什么王安石的變法失敗了但是商鞅成功了？通過對(duì)不同時(shí)期的歷史的改革的學(xué)習(xí)，我們?nèi)绾慰创?dāng)今的改革？學(xué)生的思維可以不局限在傳統(tǒng)的提問的方式中，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散的能力，并且不斷地提高學(xué)生的領(lǐng)悟水平，保證了其思維的活力。

4. 創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾。對(duì)于一些比較特殊的歷史問題，為了能夠引起學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的矛盾可以采取提問的方式。所以，如果能夠在提問過程中出現(xiàn)對(duì)立的意見，那么將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。通過采取設(shè)問的方式，最大限度上激發(fā)學(xué)生的求知興趣，并且通過小組間積極討論方式，在爭(zhēng)論中能夠得到大家比較認(rèn)可的結(jié)論，在矛盾中不斷地獲得真理。

為了提高教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握水平和學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的不同理解，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師提問技巧的培養(yǎng)，將學(xué)生和老師之間建立有效的溝通，體現(xiàn)學(xué)生為主的課堂教學(xué)理念。提問的技巧應(yīng)用得好就會(huì)提高學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓其在課堂上展示自己的思維的活力，提高學(xué)生的整體性素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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