提高課堂效率，拓展教學(xué)深度

張三華

【摘要】“把厚書讀薄，把薄書讀厚”是讀書的名言，也是教學(xué)至理。如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把厚重晦澀的文章讀薄、讀懂，又怎樣把看似簡潔平淡的文字讀厚、讀深，是語文教學(xué)中經(jīng)常面對的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從具體操作上談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的“厚薄轉(zhuǎn)化”。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；厚薄轉(zhuǎn)化；課堂效率；教學(xué)深度

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一直清楚地記得華羅庚老先生“把厚書讀薄，把薄書讀厚”的十字箴言。學(xué)生時代，我的老師就是這樣引導(dǎo)我們閱讀與學(xué)習(xí)；初為人師，教研組長也一直這樣教育我們年輕教師；而如今，隨著新課改的推進(jìn)，語文教學(xué)尤其面臨著課時少、任務(wù)多的困境，如何才能切實地提升語文課堂效率和拓展教學(xué)深度？下面將進(jìn)行分析。

一、化繁為簡，把厚書讀薄，提高語文課堂的效率

（一）抓住文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生把文章讀薄

眼睛乃心靈的窗戶，題目能突出地表現(xiàn)文章的內(nèi)容及主旨。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多從問題入手。在未讀文章之前根據(jù)題目做大膽的預(yù)設(shè)，由簡入繁，化繁為簡，深入淺出，幾個回合下來，再厚的書也會變成一張薄紙，再難讀的文本也會變成幾個大的問題，而這就是讀書的收獲。

（二）抓住文眼，引導(dǎo)學(xué)生把文章讀薄

文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心?！逗商猎律返拈_頭第一句話：“這幾天心理頗不寧靜”，不僅交代了作者夜游荷塘的原因，而且定下了全文思想感情的基調(diào)。抓住“不寧靜”一詞，我們便能發(fā)現(xiàn)作者眼中的景物大都帶有憂郁和傷感之色彩，即使是在欣賞荷塘月色這樣的美景時，雖暫時超脫，但也仍然會出現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)的意象，如“參差斑駁的黑影峭愣愣如鬼一般”“陰陰的樹色”“沒精打采的路燈光”等，都暗合了作者此時內(nèi)心深處的不寧靜。

（三）設(shè)計精練的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生把文章讀薄

一篇優(yōu)秀文章往往以內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法見長，故而在引導(dǎo)學(xué)生分析讀懂文本的時候，常從這幾個方面入手。麗水市語文教研員應(yīng)慈軍先生對這個方面有很成熟的研究，他提倡閱讀教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容情感是什么”“怎么表現(xiàn)”“為什么這樣表達(dá)”三個問題上思考作品的內(nèi)容、技巧與效果，學(xué)生便能簡捷而有效地把復(fù)雜的文章讀懂，并能在他們自己的寫作方面取得長足的進(jìn)步。

在《想北平》這篇文章的閱讀教學(xué)時，我試著引導(dǎo)學(xué)生先從文章著力表現(xiàn)的內(nèi)容情感入手，讓學(xué)生深刻感受到老舍先生筆下北平的種種好處以及作者對于北平的愛與贊美。整堂課圍繞三個問題展開：“作者筆下的北平是怎樣的？怎樣表現(xiàn)北平的獨特之美？”“作者是怎樣來表現(xiàn)他對北平的愛？”“反復(fù)地說愛北平說不出來，進(jìn)而說愛北平像愛母親，又像杜鵑啼血，這樣表達(dá)有什么好處？”三個問題層層深入，簡捷而高效地讓學(xué)生讀懂了文章，同時在寫作與寫作技巧上有了很好的范本，課堂容量加大，學(xué)習(xí)效果反而更加明顯，課堂效率顯著提高。

（四）抓住文本內(nèi)在的層次與思路，引導(dǎo)學(xué)生讀薄文章

無論看多么厚重的書，都要大處著眼、小處著手，善于從總體上把握和理解邏輯結(jié)構(gòu)。教學(xué)時，有效地把握文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，對于讀懂文章非常有效。

《六國論》和《阿房宮賦》兩篇文章同為借古諷今的文章，其結(jié)構(gòu)層次大體相似，我引導(dǎo)學(xué)生從“賄賂——滅亡——借鑒”這個脈絡(luò)上讀《六國論》，從“紛奢——滅亡——借鑒”這個思路上讀《阿房宮賦》，也可以舉一反三地去讀同類型借古諷今的文章。由此來設(shè)計教學(xué)主問題，便大大增加了語文“教”的效率，學(xué)生學(xué)起來也感覺輕松多了。

二、由簡入繁，把薄書讀厚，拓展語文課堂的深度

把厚書（豐富的材料理論）中的精華部分汲取出來，變成“薄書”，而對于有“精華”的薄書或文字則要好好理解，把內(nèi)涵充分地挖掘出來，從而使薄書變得厚重。厚重的不是書頁，而是內(nèi)在蘊含和所學(xué)到的東西，簡而言之，就是語文課堂的“深度”。

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的疑點，刨根挖底，把文章讀透

在閱讀作品時，關(guān)注閱讀中有疑惑的地方，是與文本和作家對話的過程，更是深入理解文本的關(guān)鍵。楊絳先生擅長用節(jié)制的文字來承載厚重的情感與生活中的苦難，其作品風(fēng)格沉定簡潔、樸實厚重，有時寥寥幾字就是一段曲折的故事、一份厚重的情感。教學(xué)中試著把這兩個點引入進(jìn)去，帶著學(xué)生去思考，學(xué)生對于老王的不幸、善良與楊絳先生的“幸運”有了更深的解讀，對于其作品風(fēng)格以及文章主旨“愧怍”的理解也就水到渠成了。一篇千字左右的小文章中我們讀到了善良與罪惡，讀到了社會與歷史，讀出了知識分子的反思與胸懷，更讀出了讀書的經(jīng)驗。

（二）借助文章寫作背景，廣博地了解文章內(nèi)涵與外延

任何文學(xué)創(chuàng)作都離不開作家的生活體驗，這種體驗愈是獨特和豐富，作品就愈見深度和廣度。引導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇文章，有時僅靠課本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠大量的課外閱讀，借助作者寫作這篇文章時的心境與廣泛的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)會一篇文章的內(nèi)涵與外延。因此，語文教學(xué)不能滿足于課堂教學(xué)和教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀緊密結(jié)合在一起。

（三）對于文章作者做全方位的了解，深入感悟作者的用心

所謂“知人論世”，作品是作家表達(dá)其情感與態(tài)度的窗口。在教授《指南錄后序》這篇文章時 ，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2自然段中“但欲求死”表現(xiàn)出的凜然大義、視死如歸與第3自然段中“隱忍以行”完全相悖，第5自然段中的22個“死”字有故意炒作之嫌。這時適時地讓學(xué)生了解文天祥的經(jīng)歷及被俘后幾經(jīng)勸降誘惑而毫不動搖的態(tài)度，并另舉《指南錄》中其他的一些詩歌來進(jìn)行作證，學(xué)生才豁然開朗：死比痛苦地活著更容易，而正是這種無法忍受的“隱忍”，才更加表現(xiàn)出文天祥對南宋朝廷那種深沉的責(zé)任感與愛。

（編輯：龍賢東）