讓學生的自主探究能力為高效課堂插上翅膀

周斌

【摘 要】 主動性學習是現代學習方式的主要特征，在學習活動中主要表現為我要學，教學一方面要交給學生必要的知識，另一方面關注學生未來的發展，培養學生對學習的“快樂感”。

【關鍵詞】 主動性學習；激發興趣；高效學習

主動性學習是現代學習方式的主要特征，在學習活動中主要表現為我要學，即自覺自愿學，積極主動地學。《新課標》在“教學建議”中提出：“學生是學習的主人。”“把課堂還給學生”“讓課堂煥發生命活力”標志著我們的基礎教育課程的重心由“知識為本”轉變為“以學生為本”，如何讓學生自主學習，勇于實踐，勤于思考，樂于探索是推動基礎教育課程和改革進程的著力點和突破口。

經過學習我認為教學一方面要交給學會必要的知識，要讓學生有知識的積累，另一方面更應關注學生未來的發展，培養學生對學習的“快樂感”。培養學生發現問題和思考問題的習慣，教給他們發現問題和思考問題的思路和方法，訓練他們的科學思維。

一、每一位學生主動學習的信心是培養的關鍵

《課標》指出“課堂教學應在平等對話的過程中進行”，尊重學生是激勵學生高效進行各種學習的動力，心理學認為，寬松的環境更能激發學生的創造潛能。在傳統教育下，由于受師德尊嚴的影響，師生缺少互動交流，影響了學生學習主動性和創造性的發揮。因此，在課堂教學中，我們要發揚教學民主，尊重學生的主體地位，使學生主動提出問題。對此，我在課堂教學中堅持做到：留出足夠的時間，放手讓學生自主探究；把微笑帶進課堂，讓學生在愛的感召下受到鼓舞；把鼓勵帶進課堂，培養學生創新精神和創新能力。

二、積極創設問題情境，激發學生強烈的探究欲望

《語文教學談藝錄》中，于漪老師說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發起來，教學就成功了一半。”激發學生探究的意念與興趣，沒有固定的模式，應從學生的實際出發，因人而異。教師只有突破固有思維，在準確把握文本的前提下大膽開放課堂，把課堂的主動權真正還給學生，才能讓學生的思維產生碰撞，才能使其享受到語文的靈動與詩意。

1. 導入激趣，引導學生

導入的好壞直接關系到學生的學習興趣能否得以激發。情境渲染無疑是課堂的最佳激趣方式，引用一例在教學《草原》時，我是這樣導入的：我們欣賞過美麗的黃海，將要到達無邊的大草原，同學們先請欣賞歌曲《草原上升起不落的太陽》……同學們在悠揚的歌聲中，興趣盎然。我便趁勢激趣質疑：你們愿意到美麗的內蒙古大草原看看嗎？你們想到那兒去了解些什么呢？這樣的質疑，學生的主動性迅速被調動起來，他們閱讀也有了明確的目標，自己的感情也將融入到閱讀中。

2. 課內尋趣，互動生成

興趣是學習的動力，而興趣要經過不斷地激發才能鞏固和持續。這就要求語文教師創造條件，不斷探索發現，不斷改進教學方法，激發語文學習興趣，使之在接受知識的過程中處于興奮、追隨的狀態。例如在教《黃山奇石》第二課時，學生歸納出黃山奇石的幾種命名規律后，個個興趣濃厚，我突然有了新的想法，讓學生為黃山奇石改名，要求名字既體現景物特點，又給人以美感，還要富有吸引力，學生興趣大增，妙語連珠。“猴子觀海”被改成了“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子賞海”、“猴子眺海”，學生活用文本，不知不覺間思維能力得到發展，對文本的理解自然也深入了許多。

3. 美讀吟誦，打牢根基

課堂即閱覽室，是學生可以自由讀書的地方，在課堂上，教師在朗讀教學這一環節，我采用“自由讀”、“想象讀”、“有個性讀”等多種形式，指導學生讀好課文，要求學生“眼里有神情，臉上有表情，語氣有感情”。讓學生在放松的狀態中讀出收獲，在充滿激情的朗讀中讀出情趣，在自由閱讀中讀出個性，真正讓學生與課本對話、互動交流。

4. 課外研趣，自主探究

課外是課內的拓展和延伸，課內是課外的演奏與開發，只有緊緊抓住教材，聯系生活才能在課堂上充分開發學生的潛力。例如教《海倫？凱勒》在結束新課前，我布置了一份作業：通過這一課的學習，我們都被海倫？凱勒那種超越苦難、戰勝自我的精神折服，其實生活中有很多像海倫？凱勒一樣的人，請課下收集這方面的人物資料，我們將在語文活動課上進行交流。課后，學生十分投入，搜集了許多名人和身邊身殘志堅的事跡。整整一堂課學生侃侃而談，完全沉浸在不屈不撓與命運抗爭的境界里，學生的情操得到了提升，思想得到了凈化，知識得到了拓展。

三、提倡小組合作，鼓勵質疑問難

在合作學習中，教師要充分當好“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“顧問”等多種角色，把自己定位為學生學習過程的合作者。

以探究學習為主線，誘發創造思維。學起于思，思源于疑。“疑”是點燃學生思維的火種，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現、有所創造。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”在教學中，要讓學生成為學習的主人，就要鼓勵學生自主質疑，通過質疑問難把學生帶到某種特定的情境之中，由此發起探求知識的欲望，誘發其創造性思維。

我以“激發興趣、高效學習”和“合作學習、質疑問難”為個人不斷思考和研究的課題，對新課程下學生自主探究學習進行了深入研究，收到了良好的效果。課堂中能發揚教學民主，使學生主動提出問題，主動探求解決問題的途徑，敢于發表自己獨特的見解，真正成為學習的主人。

但也存在一些有待解決的問題，例如，合作學習時大多數學生的能力和個性得到發展，但部分學生無法跟上集體的快節奏，兩極分化問題日漸形成。面對存在的這些問題，我們將在教學教研過程中，堅持不懈，努力探索，使問題得到解決。

【參考文獻】

[1] 祝慶東. 高效學習方法與技巧[M]. 鄭州：河南人民出版社，2001.

[2] 李海妍. 激發興趣，高效學習[J]. 新課程（中旬），2017（6）.