“五化”教學(xué)，高效課堂

左敦揚

【摘 要】 在當(dāng)今減負的大背景下，增效是減負的真正目的，增效重在提高課堂效益。如何打造高效課堂，多年來，我經(jīng)過平時的不斷學(xué)習(xí)和摸索，總結(jié)了使課堂教學(xué)更高效的“五化”：教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)活動主體化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)氣氛民主化、教學(xué)過程動態(tài)化，僅供同行們參考。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；多元；主體；靈活；民主；動態(tài)

在當(dāng)今減負的大背景下，增效是減負的真正目的，增效重在提高課堂效益。而實現(xiàn)課堂效益最大化，即課堂的有效教學(xué)就顯得極其重要了。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個教師不斷追求的目標(biāo)，是師生完美配合的結(jié)晶。如何打造高效課堂，是一個在實踐過程中很值得思考的問題。

一、教學(xué)目標(biāo)多元化

以往的教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，只注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)行目標(biāo)的確立應(yīng)由單一的認(rèn)知目標(biāo)向情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考與認(rèn)知目標(biāo)和諧共進變化。

例如我把人教版第九冊“平行四邊形的面積”的教學(xué)目標(biāo)定為以下四點

1. 知識與技能：理解平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程，找我平行四邊形面積的計算公式。

2. 數(shù)學(xué)思考：通過操作、觀察、比較、割補等方法，經(jīng)歷計算公式的推導(dǎo)過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和動手操作能力；進一步培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的思想，提高學(xué)生的有效思維量。

3. 問題解決：能通過有效的課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作中解決問題，并能運用公式解決實際問題。

4. 情感與態(tài)度：通過預(yù)習(xí)導(dǎo)航的指引，培養(yǎng)自學(xué)能力；學(xué)會科學(xué)、客觀的進行自我評價。

二、教學(xué)活動主體化

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)過程。”

課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體作用。教師要加強課堂組織教學(xué)，注意雙邊活動來引起學(xué)生注意力。

在人教版第八冊“加法交換律”鞏固練習(xí)的一道習(xí)題中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的。首先請學(xué)生觀察題中的四個等式230+370=380+220、30+50+40=50+30+40、A+100=100+A、230+420=430+220，判斷它們是否符合加法交換律，然后把學(xué)生中認(rèn)為等式成立的為正方，持反對意見的為反方，給他們創(chuàng)造充分發(fā)表自己觀點的空間，通過自由發(fā)言，以辯促思，既鞏固了學(xué)生的新知又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教學(xué)方法靈活化

針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮駕馭課堂、駕馭教材的能力，努力引導(dǎo)學(xué)生從被動參與向主動參與轉(zhuǎn)化；在對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力進行客觀分析的基礎(chǔ)上，靈活選擇方法和知識的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，使課堂教學(xué)收到最佳的效果。

在人教版第九冊“平行四邊形的面積”的教學(xué)中，我先采用了小組合作探究學(xué)習(xí)，通過分組操作驗證猜想：平行四邊形的面積=底×高，再通過多媒體演示法，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，給予學(xué)生充足的時間和自主的空間，讓學(xué)生自己從電腦上直觀地觀察、剪拼、比較，從而深刻理解平行四邊形的面積的推導(dǎo)過程。

四、教學(xué)氣氛民主化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)中，教師一定要面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。在人教版第九冊“梯形面積的計算”的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：

師：請同學(xué)們回憶一下，以前我們曾用什么方法推導(dǎo)出三角形面積的計算公式的？

話音剛落，學(xué)生們答出：“是用剪拼法推導(dǎo)出的。”

師：今天我們要推導(dǎo)“梯形面積的計算公式”，又應(yīng)該怎么辦？怎樣剪拼才能轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過的圖形？請同學(xué)們動手剪拼。（教師放手讓學(xué)生自由剪拼、割補）

生1：我用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形。推出梯形的面積是：（上底+下底）×高÷2。

生2：我把一個梯形剪拼成一個平行四邊形來推導(dǎo)，把梯形的上底和下底對折，中間出現(xiàn)一條折痕（中位線），然后沿折痕剪開，拼成一個平行四邊形。這個平行四邊形的高是梯形的高的一半，上底和下底之和就是平行四邊形的底。

生3：在生2的啟發(fā)下推導(dǎo)出，梯形的面積=平行四邊形面積+三角形面積，即S=ah+（b-a）h÷2，S=（a+b）h÷2。

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由于教師創(chuàng)造性地處理教材，學(xué)生才不至于只掌握書本上的一種答案，不拘泥于一種思維，而是有根據(jù)地提出了多種剪拼方法。學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、民主、和諧。

五、教學(xué)過程動態(tài)化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出惑——不惑——新惑的動態(tài)發(fā)展過程。學(xué)習(xí)自問題開始。教師要設(shè)計出有思考價值的問題，讓學(xué)生帶著疑問投入學(xué)習(xí)活動之中。在人教版第十冊“比較■和■的大小”一課即將下課之時，我鼓勵學(xué)生提出了許多較好的問題：比較■和■的大小，為什么要用12作4和6的公分母，能不能用24、36、48……作公分母呢？……大膽地運用了“以問題為紐帶”的教育，把問的權(quán)利放給學(xué)生，使學(xué)生有較多的機會去發(fā)現(xiàn)，去探索。

【參考文獻】

[1] 馬新，王海霞，劉亞麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)探究技能操作與實踐[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2015（11）.

[2] 林光祿. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂"對話"的價值[J]. 中外交流，2018（8）.