小學低年級寫話教學策略探討

鄧莉

【摘 要】 作為寫作教學的基礎，寫話教學對學生日后的寫作水平起著十分重要的影響，在教學中應采取靈活的教導方式，激發學生的興趣，讓學生有話可寫，培養他們的寫話能力。

【關鍵詞】 寫話教學；小學語文；能力培養

1. 前言

小學低年級生在“聽、說、讀、寫”方面的培養十分重要，在現階段的教育模式下，教師在教學方面相對于注重“聽、說、讀”三者，這也導致了“寫”被相對忽視。教師對于寫話教學缺乏相應的重視，認為學生年紀尚小，思想不夠成熟，導致八成的學生在后續的寫作教學中因為寫話基礎不足，不具備相應的寫作能力。小學低年級作為發展學生語言能力最佳時期，教師應該注重寫話教學，培養學生的表達、溝通能力，為學生未來的寫作學習打下堅實的基礎。

2. 教學策略

（1）摘抄名言，積累素材

小學生寫作中最常見的問題就是口語化，小學生的寫作如流水賬般不成篇章，不能準確地表達他們想要表達的東西，這便是缺乏詞句積累的表現。因此教師要起到引導作用，教授學生在資料中尋找優秀的語句進行摘抄，并且時常回顧，加深印象，可以有效地提升學生的寫作水平，方便學生在寫作中能運用。

（2）寓教于樂，夯實基礎

小學生年紀尚小，天性愛玩，注意力不容易集中，要讓學生主動學習才能達到最好的教學目的，而學生主動學習的動力就是興趣。要吸引學生對于寫話的興趣，提升學生對于寫話的積極性，只靠單一的教學模式是無法達到目的的。教師可以通過補詞補句的游戲方式吸引學生們的注意力，讓學生被游戲吸引，從而在補詞補句的游戲過程中開動腦筋，積極參與。首先可以讓學生從難度最簡單的補詞開始，由教師出一個字，讓學生思考可以搭配不同的字表達不同的意思，之后循序漸進由補詞提升到補句，如結合學生所做的摘抄名言金句出題，也可以出幾個詞打亂順序，讓學生依據想象力和自身知識水平進行補句，為未來寫作教學夯實基礎。

（3）圖文相連，自我代入

為了豐富學生的想象力，應該給學生更直觀的感受去進行寫話教學。小學低年級學生因為年齡的限制，并沒有大人見多識廣，光靠想象他們無法達到寫話要求。因此，給學生一張圖畫，讓學生按照圖畫的內容結合自身的語言水平進行描寫和表述，鼓勵學生多動腦思考，能更有效地達到寫話教學的目的。圖畫的內容要豐富多樣，不同的主題更能吸引學生們的注意力，讓學生有“想寫”的欲望，促使學生們自身投入寫話教學中，激發他們對于寫話的興趣。

（4）循序漸進，培養信心

小學低年級學生因為年齡尚幼，學習能力較弱，培養他們學習寫話能力需要耐心和細心，這就要求教師要根據不同年齡階段和不同的水平制定不同的難度。所以在寫話訓練中要有一個循序漸進的過程，從簡單的內容過渡到有一定難度的話題，讓學生熟悉寫話的過程，提高教學效果。同時，教師在寫話訓練的過程中應該多給學生鼓勵，鼓勵是對學生最好的肯定。小學低年級的學生，天性純良，容易滿足，得到表揚肯定會激發他們的自信心和動力，該表揚的時候就表揚。而面對寫得較差的學生時教師也不應該急于批評否定，應當采取先抑后揚的委婉方式讓學生明白自己有好的，只是這里不夠完美，需要改進，讓學生主動參與進學習中。

3. 結語

小學低年級的寫話教學應當得到更多人的注重，光靠“聽、說、讀”還不夠，要讓學生學會“寫”才能豐富學生的學習生活。教師要對寫話教學有一個明確的認知，了解到它的重要性，并且做出相應合理的教學安排為學生以后的寫作學習奠基。

【參考文獻】

[1] 黃健華. 小學低年級寫話教學有效性策略探析[J]. 新課程（中），2017（8）.

[2] 吳如蘭. 小學低年級寫話教學策略研究[J]. 教育觀察（下半月），2015（3）.