群文閱讀“一主二輔”式教學策略探索

宋勇光

【摘 要】 群文閱讀 “一主二輔”式教學策略，是指以教材的單元整組為主，以課堂滲透與課堂分類為輔的群文閱讀教學策略。“一主二輔”式教學策略實施關鍵點為以整組教材為主，兼顧課外文本；有意識地遷移，實現群文的橫向聯合；有計劃有步驟地滲透國學經典；從一篇到多篇，從一本到多本，進行批注式閱讀指導及評價；課堂分類，為群文閱讀保駕護航。

【關鍵詞】 群文閱讀；一主二輔；教學策略

群文閱讀，就是圍繞一個或多個議題，把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中提煉出自己的觀點，最終師生達成共識，進而提升學生的閱讀力和思考力的過程。而筆者在群文閱讀的教學過程中，對“一主二輔”式教學策略進行了有益的探索和實踐。

一、“一主二輔”式教學策略

群文閱讀的“一主二輔”式教學策略，是指以教材的單元整組為主，以課堂滲透與課堂分類為輔的群文閱讀教學策略。具體地講，就是以教材為切入口，再根據教材文本的相同或相反的主題、風格、題材、寫法、結構、文體等等進行整合，進行類比或對比閱讀；同時，兼顧課外文本的引進、滲透，并且通過閱讀指導課、朗讀課、討論課、背誦課、主題閱讀課等課型，對群文閱讀進行推進。

二、“一主二輔”式教學策略實施關鍵點

1. 以整組教材為主，兼顧課外文本，讓群文密切結合，提高教材教學效率。從題材的角度整組教材。如寫動物的文章群文閱讀；寫親情的文章群文閱讀，寫英雄的文章群文閱讀。從主題的角度整組教材。如寫母愛為主題的群文閱讀，以成長為主題的群文閱讀；以愛國為主題的群文閱讀，以隱逸情懷為主題的古詩文閱讀。從風格的角度整組教材。如豪放風格的群文閱讀，婉約風格的群文閱讀；抒情美文風格的群文閱讀。從手法的角度整組教材。如對比結構的群文閱讀。《從百草園到三味書屋》《馬》，再延伸到課外的對比結構的文章。

2. 有意識地遷移，實現群文的橫向聯合。主要通過兩種閱讀方式來實現閱讀方法的遷移與群文的橫向聯合：對比閱讀，類比閱讀。如執教《星星變奏曲》，作者江河為朦朧詩派，就可以出示朦朧詩派代表詩人的代表作品，進行類比閱讀，體現朦朧詩派的風格。執教《傷仲永》，就可以遷移《孫權勸學》《秉燭夜讀》，來進行對比閱讀，理解主旨，同時了解歷史典故。

3. 有計劃有步驟地滲透國學經典，綜合提高學生的人文素養。一是課前滲透。蒙臺利梭說：“連續反復的活動，可以叩開兒童天賦的大門。”群文閱讀經典的最好方式，就是堅持天天誦讀。在不額外增加學生過重的負擔的前提下，選擇一天誦讀下來多數學生基本能背誦的誦讀量。再根據學生的年齡特點采用錄音跟讀、游戲唱讀、個性領讀、競賽比讀等多種形式，讓學生保持持久的誦讀積極性。事先選定古今國學經典，從古詩文到近現代詩歌，結合兒童的學段與年齡特征進行選擇，打印成冊分發給學生，利用早讀、語文課及晚輔等，利用課前五分鐘的時間進行反復誦讀。

4. 從一篇到多篇，從一本到多本，進行批注式閱讀指導及評價。結合教材主題，學校活動及節日主題，精選古今名著名篇，進行批注閱讀。單篇主要在平時的課余閱讀，每月進行一次批注質量評比。整本則主要在周末或寒暑假進行，開學進行批注質量與讀后感質量評比。

5. 課堂分類，為群文閱讀保駕護航。通過閱讀指導課、朗讀課、討論課、主題閱讀課、作文指導課等課型，對群文閱讀進行推進。閱讀指導課主要從主題、結構、風格、題材、體裁、寫法、情感、人物、情節、創見、略讀、精讀等多方面進行閱讀方法的指導，以利于學生遷移式的群文閱讀。朗讀課則將不同風格適合朗讀的課文在短時間內進行朗讀活動，可以采取多種形式的朗讀活動進行群文閱讀。

三、“一主二輔”式教學策略實施的主要課型

1. 以單元整組教學為基礎的群文閱讀課，充分發揮教材的作用。①將教材文本的相同主題、風格、題材、寫法、結構、文體等等進行整合，兼顧課外文本的引進，進行類比閱讀；②將教材文本相反的主題、風格、題材、寫法、結構、文體等等進行整合，兼顧課外文本的引進，進行對比閱讀。

2. 課內滲透國學經典的群文閱讀課，讓課內文本教學更豐厚。結合教材單元主題、風格、作者等，在課前或課中將國學經典有選擇性有序列地進行滲透閱讀教學。

3. 重視綜合性學習的群文閱讀課，在群文閱讀中進行探究學習。以課文綜合性學習為依托，開展資料的搜集、演講比賽、講故事大賽、朗讀比賽、辦手抄版比賽等多種形式的綜合性實踐活動，豐富群文閱讀的手段。

4. 課外主題批注式的群文閱讀指導課，讓課外閱讀的指導更有成效。與教材單元主題同步，或與學校活動與節假日同步，確定課外閱讀主題，萃取精華篇目，指導學生記性批注式閱讀，以作為課內群文閱讀補充。

5. 以名著導讀為切入口的群文閱讀課，讓課外閱讀整本書成為常規。以名家代表作或課后名著導讀為切入口，推薦適合學生年齡階段的課外書目，指導學生在周末或寒暑假進行整本書的閱讀，并寫讀后感，以推進群文閱讀。

總之，群文閱讀既是豐富高效的閱讀，又能達到新課標對閱讀量的要求，更是提高學生語文核心素養的較好途徑。但也是對教師閱讀視野、閱讀能力，人文素養的挑戰。這不是一蹴而就的事情，需要我們循序漸進，對推進過程中可能出現的問題做好充分的估計與心理準備，逐步實現我們的教學改革，使之達到最理想的效果。

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