從“閱讀”走向“悅讀”
——低年級學生閱讀興趣的培養

文 |

當今社會是高科技飛速發展的網絡時代，媒體已經成為人們生活中不可缺少的一部分。如今的小學生對通過閱讀書籍了解大千世界的興趣不是很濃厚，都喜歡看色彩艷麗的動畫片，而不愛看密密麻麻的文字書。作為小學語文教師，我感觸頗多。如何通過我的語文課堂打開孩子們的閱讀天地，便成為我思考的問題。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”如何讓學生從“閱讀”走向“悅讀”呢？我進行了如下實踐。

體驗閱讀，讀中見悟

我在語文課堂上，每講一篇新的課文，都會給孩子們充分的讀書時間，通過多樣的讀書形式，讓學生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟理解，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。如教學《共同的家》一課時，結合詩歌短小精簡這一特點，我讓學生充分地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。結合多種形式的讀，讓學生在腦海中浮想與此相關的清晰具體的形象，“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的柳芽破土而出，迎著和風微笑……”讓學生通過自己的朗讀，進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。

現在的孩子大多是獨生子女，父母包辦所有的生活瑣事，但是有些孩子卻并不知道感恩。京版語文四冊《幸運的小海豹》一課正為我們提供了“感恩”教育的素材。在教學第三自然段時我是這樣導入的。我說：“遍體鱗傷的小海豹被麗莎帶回家，通過麗莎精心的照料，小海豹恢復了健康。小海豹生活在一望無際的大海，雖然小麗莎舍不得把它送回大海，但是她最終還是與小海豹依依不舍地分別了。一年后的一天清晨，麗莎打開家門發現了小海豹趴在門口。如果你是麗莎，你的心情怎樣？又會做些什么呢？”學生結合課文插圖說明，有的說“高興”，有的說“喜悅”，有的說“立刻擁抱小海豹”，還有的說“高興得說不出話來”等等。我讓學生在文中畫出小海豹見到麗莎時的神情，并且讀一讀。學生們讀得聲情并茂，仿佛沉浸在當時見面的場景之中。看到此情此景，我心里暗自高興，我要的效果達到了。于是我又深層挖掘，引出小海豹是一個懂得報恩的小動物。假如你是小海豹，會對麗莎說什么呢？學生們紛紛暢所欲言，替小海豹說出了心中的話。我還借此機會讓學生續寫短文。孩子們拿出自己的寫話本沉浸在見面的場景中，紛紛寫道：“美麗的姑娘，你的心和你的容貌一樣美麗，我衷心地祝福你，好人一生平安。”還有的說：“謝謝你的關心和照料，使我們有機會成為伙伴，我會永遠記住你，并默默地為你祝福。”看著學生簡短的感恩話語，我發現孩子們對“感恩”一詞有了更加深刻的認識和理解。

下課的鈴聲響了，學生還沉浸在文本之中意猶未盡，于是我留了一項家庭作業：向曾經給予你關心、幫助的人寫幾句話，表達你的感恩之心。可以是同學、朋友、父母、長輩，等等。如此，教師適時的評價點撥，給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀展現出來，從而形成語感。

想象入境，情感熏陶

兒童詩的語言精練，意象簡單，這使得詩歌在很多地方都留有空白，《共同的家》即是如此。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設計了這樣的一些提問：“聯系生活中所看到的，說說藍天里的白云什么樣”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里做些什么”等。目的就是讓學生帶著對文本的獨特感受，結合實際的生活經驗，發揮自由的聯想去填補這些空白，走進詩的意境之中。再如講授《黃山奇石》時，我問學生：圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？學生很快發現，“猴子”是指山頂上像猴子的一塊巨石；“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”，這本身已充滿了想象的色彩。接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。這時我讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這時我抓住時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物由語言變為動作，以此激發學生的興趣，強化其想象思維。

在此基礎上，我通過對話進一步引導學生展開想象：“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這時課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”就這樣，我鼓勵學生發表自己獨特的見解，創設了想象思維的氛圍，最終給學生的思維插上了想象的翅膀。

在閱讀中感受美好生活

讓學生結合生活實際感受美好生活。低年級的孩子對朗朗上口的小兒歌和詩歌性的課文很感興趣，也很愛讀。這類課文也很容易表達感情。例如教學《雨后》，我結合學生的生活實際調動他們的生活積累，讓學生回憶：下雨的時候是什么樣的？你們的心情又是怎樣的？通過問題引導學生說出真實感受。有的孩子說出的是一些煩惱和不便，我并沒有進行否定，而是適當引導他們在煩惱中尋找快樂。比如：鞋濕了但是天氣卻涼爽了。又從不同角度引導他們，如:城市里的人覺得出門不方便，但是農民伯伯怎樣看待這場雨呢？鼓勵學生說出心里話，引導學生積極向上，感受生活的美好。

利用多媒體手段讓學生感受美好生活。教學《讓我們蕩起雙槳》時，我首先給學生播放了《讓我們蕩起雙槳》的歌曲及電影片段，師生共同欣賞，激發學生興趣，從而進入詩歌所描繪的情境。在學生流利朗讀的基礎上，讓學生提出不懂的問題，針對重點問題讓學生來回答。在了解課文的情況下，采用多種方式，指導學生進一步朗讀課文，想象詩歌中所描繪的情景，體會少先隊員快樂的心情。同時拋出問題：少先隊員盡情享受歡樂的同時，你知道是誰給我們安排下幸福的生活？在學生們思考時，我利用多媒體這一先進手段繼續讓學生欣賞課文，讓學生感受到是黨和人民給了我們幸福美好的今天，進而朗讀，誦讀，學唱，理解體會文中所蘊含的愛黨、愛國、愛生活的情感。

句式遷移，創編詩歌

兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《共同的家》教學中句式“（什么）是（誰）的家”的遷移共有兩次。一是在學習課文第二句“每個孩子都有自己的家，地球是我們共同的家”前，它的主要目的是通過句式的拓展練習，使學生對于我們和地球的關系進行感悟，既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。二是在學完整首詩后，讓學生用此句式創編兒童詩。這種創編是學生超越生活經驗的創造思維，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時讓他們積累詞語和句子，豐富閱歷，加深對語文內涵的感悟。

閱讀教學的過程就是讓學生成為閱讀的主人，變被動地接受知識為主動地獲取知識。一千個哈姆雷特就一千個哈姆雷特吧，只要不把他讀成麥克白；一千個林黛玉就一千個林黛玉吧，只要不把她讀成薛寶釵。每個人的閱讀角度不同，閱讀感受也就不同。教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。這就要求我們在語文教學中有所改變，把課堂真正還給學生，讓學生在語文學習的過程中培養自己的閱讀興趣，樂讀善讀，享受閱讀的快樂和成長的幸福。