“陽光教育論”對小學體育教育改革的啟示

章丹

摘要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展，在習近平總書記提出的“健康中國”理念號召下，針對中小學教育也開展了新型的“陽光體育”活動。而“陽光體育”活動的成功開展在一定程度上體現(xiàn)了“陽光教育論”在我國小學體育教育改革上的重要作用與影響。那什么是“陽光體育論”，其對我國小學體育教育改革有什么重要影響，并給我國小學體育的教學與發(fā)展帶來什么啟示，這些都是本文所要研究的重點內(nèi)容所在。

關(guān)鍵詞：陽光教育論；小學體育；教學改革；啟示影響

早在2013年10月，全國人大代表周洪宇發(fā)表了一篇名為《我的陽光教育論》的文章，文中闡述了一種新型的“陽光教育論”觀點，這給我校小學體育教育改革帶來了全新的指導與啟示。陽光教育，是當代中小學生相互協(xié)作與合群的教育理念，其主要針對獨生子女存在的孤僻、自閉與自私等問題而展開，主要教導學生應積極培養(yǎng)并形成陽光、開朗、樂觀與積極的生活或?qū)W習態(tài)度。因此在一定程度上我們將陽光教育認同為是一種愛心教育，不僅要求學生知道什么是愛，如何去愛自己或愛別人，更要求家長與教師應積極關(guān)心、關(guān)懷學生，使其在愛中茁壯成長。在陽光教育論的實施過程中，其中一項重要的工作在于積極保障學生身體健康與心理健康活動，尤其是在體育教學過程中，除了要增強學生的基本身體素質(zhì)與體魄之外，更要積極促進學生的德育、智育、體育、美育、合育共同發(fā)展。

一、“陽光教育論”的理論概述

所謂的“陽光教育論”主要指的是教師與家長應共同關(guān)愛、關(guān)懷學生的成長，用自己的愛心來溫暖學生的心靈，并通過理解、鼓勵、陪伴的方式來培養(yǎng)學生成為自強自立、樂觀活潑、開朗向上的一代新人。

從“陽光教育論”的理論來看，其首先是一種愛心教育。何謂愛心教育，筆者認為主要是一種相互感染、相互引導并相互促進的教育模式。學生在校進行學習，是在教師與學校的呵護下盡情成長。而在校外，學生的日常學習與成長都會有家長與社會的共同保護，這就是一種廣泛的愛心教育。除此之外，愛心教育還包含了母愛教育、親子教育、師生教育與理解教育等。而陽光教育論并不只圍繞“愛心教育”展開，其還體現(xiàn)了愛心教育的整體發(fā)展過程。陽光教育并不只是圍繞學生、家長與教師展開，其還聯(lián)系到社會各個層面的主體。同時，在陽光教育實施的過程中，其注重的是一個多向互動、相互引導與多向反饋的過程，教師與家長應秉持著“一切從實際出發(fā)”與“一切為了孩子”的教育理念，更好地貫徹并落實“陽光教育論”，從而促進學生的學習與成長。

二、“陽光教育論”對我國小學體育教育改革帶來的影響與啟示

（一）“陽光教育論”給我國小學體育教育改革帶來的影響

1.強調(diào)了自立自強的教育理念，有利于教師尊重個人人格

“陽光教育論”本質(zhì)上是一種推崇愛心教育的指導思想，其在貫徹落實的過程中著重強調(diào)了要積極培養(yǎng)學生自立自強的品質(zhì)，并要求教師在教學的過程中要尊重學生個人人格，尊重個性發(fā)展，更要理解、關(guān)愛并鼓勵學生積極參與體育運動中，并在運動中挖掘出學生的潛質(zhì)，增強其的自信心。

2.教導學生學會做人，培養(yǎng)學生具備過硬的心理素質(zhì)與適應能力

在當今素質(zhì)教育的背景下，“陽光教育論”主張的是一種全新的愛心教育，而這種愛心教育主要目標在于“教會學生在學習中領(lǐng)悟愛，在愛中學會學習”，這是一種學生主體地位的體現(xiàn)。在后期的小學體育教學中，“陽光教育論”更著重強調(diào)要教會學生學會做人，以“四個學會”作為教學目標，并積極培養(yǎng)學生掌握并具備過硬的心理素質(zhì)，以此來適應萬綜復雜的社會變化。

（二）“陽光教育論”對我國小學體育教育改革的啟示

“健康第一”理念是當今學校開展體育教學的主要指導思想，尤其是在習近平總書記提出的“全民健身”計劃引導下，關(guān)愛學生的身體素質(zhì)發(fā)展，積極增強學生的體魄與精神是當今中小學體育教學改革的主要目標。而隨著“陽光教育論”的不斷發(fā)展，其給我國小學體育教育改革也帶來了一定的啟示與思考：

1.學校體育教育應積極創(chuàng)建“寓教于樂、互動和諧”的學習環(huán)境

從教育理念來看，環(huán)境對學生的影響作用是極大的。因此，要想更好地將“陽光教育論”貫徹落實至小學體育教育的改革中，首先就要積極創(chuàng)建出一種“寓教于樂、互動和諧”的學習環(huán)境與氛圍。對小學體育教育而言，其主要目的不在于培養(yǎng)出競技型人才，而在于為學生的日后學習與發(fā)展打下堅實的身體素質(zhì)基礎，并在愉悅輕松的環(huán)境下促進學生的身心健康發(fā)展。在游戲中教學，通過劃分小組的方式來完成小組的運動目標，最先完成的小組還能得到額外的獎勵不僅可以創(chuàng)建出自由民主的學習環(huán)境，還能更好地引導學生展開體育學習。因此，這種“寓教于樂”的教學方式是值得參考并運用的。

2.教師應尊重學生的個性需求，給學生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間

身體素質(zhì)是學生不斷學習與發(fā)展的基礎所在，也是我國“健康第一”觀念的最好體現(xiàn)。通過“陽光教育論”的學習與理解，筆者建議教師應尊重學生的個性需求，給予學生充分的自主選擇權(quán)利，并積極激發(fā)并挖掘?qū)W生潛在的體育潛能。同時，在日常體育教學發(fā)展中還應理解學生的運動需求，對學生持以全面的理解與支持，在保障學生運動安全性的基礎上更注重對其體育特長項目的大力培養(yǎng)與鼓勵，如將學生進行“興趣化”的分班教學，分別組建籃球班、排球班、健美操班等，并保障了每一位學生享受體育教學的基本權(quán)利。

三、結(jié)語

“陽光教育論”的提出不僅豐富了中小學教育理念體系，還在一定程度上披露了當今中小學教育存在的不足與弊端，尤其是在小學體育教學過程中其不僅提高了學生的綜合身體素質(zhì)，還為學生的日后學習與發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的發(fā)展空間。因此，在教學新改革趨勢的影響下，“陽光教育論”是引導我國中小學體育教育改革的重要指導思想，也給我國小學體育教學發(fā)展帶來了一定的有利影響。

參考文獻：

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