基于超星泛雅平臺的混合式教學實踐與研究

趙書紅

摘要：隨著教育信息化的不斷發展，教學理念和教學模式不斷更新，為了使傳統課堂與在線教育深度融合，作者在對混合式學習和超星泛雅平臺研究的基礎上，設計了基于泛雅平臺的混合式教學模式，并對該模式的“前期分析—教學設計—教學評價”過程進行了詳細的分析，最后將該模式應用于“電力電子與電機調速技術應用”課程的教學中并進行了探索性實踐。

關鍵詞：混合式教學;超星泛雅平臺;教學資源;教學設計

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）12-0101-04

隨著信息技術的發展和進步，不斷涌現的新媒體技術已經深刻影響著我們的認知、生活和學習，技術支持下的教育創新也成為了教育發展的關鍵詞。[1]當今的教育需要用創新文化來思考，翻轉課堂、慕課、微課堂已經成為時下人們普遍采用的學習方式。目前，“混合式學習”已經成為教育創新的熱門，它整合了在線教育與課堂面對面教學各自的優勢，讓教師能夠因材施教，對學生可以進行分級教學或者遠程授課。筆者在混合式教學理念的基礎上，進行了基于超星泛雅平臺的混合式教學模式的探索與研究。

本文所研究的混合式教學，是指學生在教師的指導下，利用超星泛雅平臺和傳統課堂的學習來完成相應學習任務的一種學習方式。它既包含了傳統教學的面對面教學，又包含了學生獨自在超星泛雅平臺上完成學習，是“線下”與“線上”學習的結合。這樣，既發揮了教師的引導、啟發、監督的作用，又充分體現了學生作為學習過程中的主體的積極性、主動性和創造性。

● 超星泛雅平臺簡介[2]

超星泛雅平臺是一個集教學互動、資源管理、課程資源建設、教學成果展示、教學管理評估于一體的網絡教學平臺。它為學習者提供了一個跨越時間和空間的互動交流平臺，讓學習者可以隨時隨地體驗教學所帶來的高效和便利，也能及時幫助學生答疑解惑。

教師可以利用超星泛雅平臺進行課程資源的建設、對學生學習行為進行管理、進行教學組織與教學評價等。[3]該平臺可以記錄學生的學習過程，同時創造一種良好的學習氛圍，可以滿足學生與學生之間、學生與教師之間的學習互動交流。其教學互動平臺以課程為中心，提供全面的網絡教學功能，包括作業、測驗、通知、答疑、討論、資料、評價等，充分發揮了平臺在教與學活動中的作用。

● 超星泛雅平臺下的混合式教學

在進行混合式教學設計時，其教學方法要與教學內容、教學目標、教學對象相匹配，堅持以學生為主體、教師為主導的原則。教師要有目的、有計劃地設計課程的內容和教學活動，著重培養學生的自主學習能力、協作交流能力和創造性思維能力，使教師的“教”能夠和學生的“學”相統一，教師要對教學內容精心設計，為學生提供豐富的學習資源，使學生充分利用網絡教學平臺，完成教學任務，將所學的知識內化為自身的技能。

因此，筆者將整個教學過程分為前期分析、教學設計和教學評價三部分，具體如圖1所示。

①前期分析：教師首先要根據教學對象進行前期準備工作，確定教學目標，并對教學內容進行精心設計。前期分析是混合式教學的重要前提，只有進行了完善的前期分析，才能設計出個性化的、針對性強的教學資源。

②教學設計：包括課程內容設計和教學過程組織。課程內容設計主要是指在實施混合式教學過程中所需要的教學資源的設計，包括課程的教學大綱、課程課件、教學計劃、測試題以及知識單元的微視頻和拓展資源等。將這些資源上傳至超星泛雅平臺進行在線編輯、整合后，就可以構成自己需要的課程教學資源。教學資源是進行混合式教學的重要組成部分，它決定著能不能順利實施混合式教學。因此，設計的課程教學資源必須內容豐富、安排合理有序，還必須與課程的知識點高度相關，否則，不但不會促進學生學習，反而會給學生帶來學習的負擔。[4]

在混合式教學中，教學過程設計不再局限于傳統的課堂教學這一個環節，而是圍繞學生課前、課中和課后三個階段的學習活動進行整合設計，包括課前自主學習任務單的設計和網絡學習資源的設計、課堂教學與研討活動的策劃與設計、課后學習測試等學習活動的設計。

③教學評價：主要指形成性過程評價和階段性總結評價。形成性過程評價指利用超星泛雅平臺的大數據進行學生學習行為的統計，如課程視頻觀看情況、討論參與率、作業完成情況、課堂互動情況等。總結性評價主要指課程的階段性考試和項目成果的匯報等。教師通過形成性評價可以根據學生的情況及時調整教學計劃，改進教學方法，也可以根據超星泛雅平臺的數據統計加強對學生的學習行為進行管理，一旦發現學生學習情況異常如沒及時完成相應任務，可通過統計中的督學部分及時給予提醒。最后，教師還可以根據超星泛雅平臺的成績管理功能對課程成績的各組成部分進行權重設置，以量化學生的成績。

● “電力電子與電機調速技術應用”課程混合教學實踐

1.前期分析

“電力電子與電機調速技術應用”課程是江陰職業技術學院電氣自動化技術專業的一門專業模塊課程，它整合了“電力電子技術”和“運動控制系統”兩門課程。該課程涉及電力電子技術、電力拖動原理、電機控制、自動控制等多方面的知識，課程綜合性強，對理論和實踐都有較高的要求，其有效學習對于提高高職學生的實踐能力以及啟發學生創新思維具有重要的意義。從近幾年的教學情況來看，學生感覺該課程理論性強，不容易理解，教師感覺難教，教學效果不佳，所以，有必要對課程進行改革和探索。[5]經調查，學生每人具備智能手機一臺（超星泛雅平臺可支持各種移動終端，通過蘋果IOS系統和安卓系統的移動客戶端，可以滿足師生隨時隨地移動學習），大多數學生都有個人電腦，宿舍、實驗樓和教學區具備網絡條件，具備在線學習和交流的條件。

2.教學設計

（1）課程資源的建設

“電力電子與電機調速技術應用”課程之前就是校級精品課程，有豐富的教學資源。為更好地開展混合式教學，筆者將課程劃分為七個項目和十六個任務，將教學內容碎片化，采用“項目引導、任務驅動”的教學方法，以各任務中的知識單元為單位，每個知識單元的教學資源形式包括教學大綱、教學課件、教學題庫、教學微視頻、相關文獻、影像等。

下面以“項目二、晶閘管可控整流電路”中的“單相橋式整流電路”這一教學單元為例來進行說明。筆者為這一教學單元準備了相應的教案、課件、試題、微視頻等資源，將其上傳至超星泛雅平臺并進行編輯，如對視頻進行剪輯和防拖拽處理，在視頻里插入圖片、文字、PPT并添加測試題等，以及時鞏固學生對相關知識點的掌握。添加的試題可以作為前測，待測試達標后方可進入下一部分內容的學習，由此實現分層教學。[6]也可以將任務點作為簡單測驗內嵌在視頻中，以吸引學生的注意力并不斷強化學習效果。此外，超星泛雅平臺還有在線錄音、直播課堂等功能，教師可以將重要通知以語音的形式發布，也可運用該功能模擬傳統課堂的提問環節，讓學生進行在線回答或搶答，并根據回答情況計入課程成績。在進行實驗時，教師可以采取直播課堂的方式進行實驗演示，同時還可以將學生出現的典型問題進行直播分析。

（2）教學過程的組織

混合式教學不是機械地將傳統課堂與線上課堂進行簡單的疊加，而是一種通過線上、線下優勢互補來進行學習的一種有效學習方式。那么，混合式教學該如何實施呢？我們要始終堅持以“教師主導，學生主體”為原則，充分運用超星泛雅平臺的特點，將它與傳統課堂相結合，形成優勢互補，從而激發學生的學習興趣，改善學生的學習效果。

本文所說的教學過程的組織是指混合式教學的具體實施過程，如圖2所示。

課前，教師需要將設計好的自主學習任務單和以微視頻為核心的在線配套課程資源上傳至超星泛雅學習平臺。學生根據自主學習任務單（如圖3）的相關內容，利用網絡學習平臺上的相關資源開展自主學習，完成教師設定的任務，并將自主學習過程中遇到的相關困惑及建議提交至學習平臺，形成課前自主學習反饋;教師則利用平臺提供的討論區、聊天室或QQ群、微信群等網絡交流工具，與學生進行同步/異步的交流與反饋，進行有針對性的個別化指導。

課上，教師可以針對學生在自主學習過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進行答疑解惑。網絡平臺無法完成的個別化指導，也可以在課中階段通過面對面的方式來完成。在指導合作學習活動時，教師不僅要給予學生知識和技能上的支持與幫助，更重要的是要綜合運用多種活動組織形式，來調動學生參與的積極性和主動性。同時，指導教師要給予學生的合作學習活動以方法上的指引，并提供適當的決策支持服務，以保證合作學習活動的順利開展。

自主探究或合作學習活動結束后，便進入課中的成果展示和交流階段。在這個過程中，學生可以展示研究性學習成果，分享學習心得和體會，也可以是教師通過測試的形式檢查學生的學習情況。在此過程中，教師不僅要對學生的學習成果予以點評和指導，引導學生反思在知識、技能上的收獲，還要引導學生進行學習過程、學習態度、學習經驗、學習方法等的反思和總結，并開展自我評價。

3.教學評價

超星泛雅平臺可以管理每個學生的學習過程，如視頻的觀看時間、進程、點擊的次數、交流發言、在線時間等，結合其大數據，教師可以快速而準確地獲取學生的學習行為和能力的數據，發現學生學習過程中的興趣點和難點，及時調整教學的進度和教學方法。比如，學生在觀看《轉速單閉環不可逆有靜差直流調速系統》的微視頻時，教師通過超星泛雅平臺提供的大數據，發現大多數學生的視頻反芻比超過了200%，近一半的學生觀看視頻達到2.5次，這說明大多數學生覺得這個知識點比較難，那么在課堂講解時就要細化講解，進度放慢一點，以便學生消化理解。

超星泛雅平臺有多元化的評價方式，如視頻的內置測試、在線測試、作業等，教師可以根據自身課程的情況在超星泛雅平臺對課程視頻、課程測驗、訪問次數、討論、閱讀、作業、考試、課堂互動、線下權重等進行權重設置，其可以根據學生在線學習的情況給出每個學生的課程成績。

在“電力電子與電機調速技術應用”課程中實施混合式教學后，學生對本課程的學習興趣有了很大的提高，對課程學習的困難度預期也降低了，課程成績得到了提高。

● 結語

混合式教學將傳統學習方式與數字化學習兩者的優勢結合起來，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又重視了學生的積極性、主動性和創造性。而利用超星泛雅教學平臺開展混合式教學，在教學內容上完成了多媒體教學資源與傳統教材、教學資源的整合;在教學方法上由原有的教師講、學生聽的被動式學習向啟發式、討論式等主動式學習轉變;在教學環境上由原有的教室、實驗室等單純課堂內環境轉變為教室、實驗室與網絡等課堂內外相結合的大環境;在教學管理上將課堂管理與網上跟蹤綜合管理相結合，探索傳統教學、網絡教學及實踐教學三種教學活動的學時分配最佳比例。

參考文獻：

[1]汪瓊，尚俊杰，吳峰，等.邁向知識社會學習技術與教育變革[M].北京：北京大學出版社，2013.

[2]超星泛雅平臺使用手冊[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/9189fcf65f0e7cd18525367c.html.

[3] [4] [6]尹合棟.后MOOC時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015（11）：53-59.

[5]孫曉明.“電力電子與電機調速技術應用”課程教學改革與探索[J].教育與教學研究，2016（1）：93-96.