基于四環節自主合作模式的小學語文高效課堂探究

摘 要：新課改要求教學要面向全體學生，全面提高學生的學科素養，課堂上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為了適應新課改要求，需要構建高效課堂教學模式，小學語文四環節自主合作高效課堂教學模式應運而生。在此背景下，小學語文課堂更加注重對學生自主、合作、探究學習能力的培養，更加突出學生的主體地位，還能更好地引導學生掌握語文學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；自主合作；教學模式

作者簡介：張景莉，河南省周口市商水縣教研室教研員。（河南 周口 466000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）12-0019-02

什么樣的課堂是高效的？簡而言之，高效課堂指的是在課堂教學中，教師盡可能用最少的教學時間讓學生獲得最大限度的效益的教學活動。在這樣的課堂上，每個教學環節都有時間規定，課堂上學生一直處于積極的思維當中，學生忙著讀書，忙著思考，忙著提問，忙著回答，等等。高效課堂有以下特點：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。這樣的課堂雖然節奏快，但有很高的效率。目前，小學語文課堂教學大致存在兩種情況：一種是課前預先設計。在課堂教學之前，教師對本節課提前進行規劃和設計，課堂上老師按部就班地按寫好的教案進行教學即可，缺乏自然生成的東西；二是課堂上教師根據實際情況隨時組織教學，課堂教學是在教學活動中設計的。后者對教師的要求更高，需要教師在教學活動中根據課堂上鮮活的學情進行教學，而現實卻是部分教師隨意處理，導致教學效果不太好，教學效率也很低。

一、四環節自主合作模式的意義及流程

教師要研究什么是新課程標準，新課程改革的目標是什么，新課程背景下教師應采取什么樣的教學策略，等等。因此，教師要在解讀課標的基礎上，再來分析教材、把握學情，才能進行有效的課堂教學設計，這樣才能真正把高效課堂落到實處。具體到教學中來，就要摒棄“滿堂灌”的傳統教學模式，突出學生的主體地位，要進一步落實自主、合作、探究的學習方式，還要體現先學后教的特點。筆者通過實踐，發現四環節自主合作模式是實現高效課堂的有效方法。該教學法流程如下：第一環節從激發學習興趣、明確學習目標入手；第二環節引領學生自主學習、大膽質疑、合作互助、解決問題；第三環節教師精講點撥，旨在釋疑解困，這個環節倡導的是學習實踐，凸顯技能訓練。依據學科特點，語文比認字寫字、比誦讀、比積累、比運用；第四環節是檢測和拓展——檢測本節知識點是否過關，探究拓展意在引領學生走出課本，走進更廣闊的學習空間，見圖1。

四環節自主合作高效課堂教學模式是一個系統化的過程，還要滲透目標的敘寫、任務的分解、學習資源的精心選擇、教學過程的優化設計、學習方式的靈活選擇，等等。課堂教學導入新課之后，需要明確目標。這里目標的敘寫很關鍵，學習目標直接關系一節課的教學效果。學習目標制定得精準，課堂教學就能少走彎路，一上課就能直奔主題、目標落實到位，課堂教學任務也能順利完成，這樣的課堂肯定是高效的。

那么，怎樣才能設計出精準的學習目標呢？筆者認為，需要結合新課程標準，針對不同學段找到對應的要求，之后把要求進行分解，落實到每一節語文課上。具體來說，要注重以下兩個方面：其一，先學環節。引領學生自學，圍繞目標展開教學，為學生的自主學習鋪路架橋，在課堂上充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生“先學”。課堂上，學生是演員，教師是導演，教師要特別關注每一位學生的自學狀況，發現問題要及時引導糾正；其二，后教環節。教師對學生自學解決不了的問題進行精講點撥，留給學生更多的時間去思考問題、解決問題。

總之，教師教學生學會讀書、學會學習，學生不再是接受知識的容器，而是積極、主動的學習主體。學完了，教過了，會了嗎？因此，當堂的檢測也很重要。會了，學習目標落實到位；不會，通過檢測找到問題，可以對癥下藥、查漏補缺。語文教師是用教材來教，而不是教教材，教師要善于利用語文課堂進行拓展、延伸，在給學生打開一扇窗子的同時，能推開兩扇窗、三扇窗……引領學生走出課本，走進更廣闊的語文天地。

二、在小學語文高效課堂中實施四環節自主合作模式的重要作用

四環節自主合作模式提高了學生的自主探究能力、合作學習能力，不僅提高了學習效率，還達到了高效課堂的目的。

1. 提高課堂教學效率。捷克教育家夸美紐斯說過，假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。這是以學生發展為本的觀點，正是新課改所提倡的，而且符合學生的認知規律。因此，教師也應遵循這一規律，在課堂上力爭幫助每一個學生進行高效學習，使每一個學生得到充分發展。其實，高效課堂就應該是生本的課堂、生態的課堂、學有所用的課堂。高效課堂教學優化了教學過程，通過先學后教的引領和學生積極主動的學習思維過程增強了課堂教學效果。

2. 促進學生發展。新課改背景下的高效課堂教學模式體現了“先學后教，當堂訓練”的特點。在課堂上，學生不再是被動地接受，而是積極主動地自學，學生既學會合作，又學會探究。此外，學生訓練最大限度地代替了教師講解，學生在課堂上找到了自我，成為積極、主動的學習主體。這樣一來，學生的肩上就有了責任，有了使命，有了學習的動力。

3. 促進教師專業成長。四環節自主合作模式的展開，促進了教師教育觀念的轉變：過去的教學只關注知識的傳授，太少關注學生的發展；只注重學了多少知識，而忽略了學習方法的引領和良好學習習慣的養成。同時，廣大小學語文教師開始反思自己的教學：明確小學語文課堂教學改革與發展的方向之后，與時俱進，紛紛利用網絡平臺借鑒名師課例及報刊介紹的成功經驗，從而優化自己的教學設計或案例反思……還不斷向同行學習、請教，和同事深入交流、探討，不斷提高教學能力。

在教學實踐中，小學語文自主合作四環節高效課堂教學模式更加突出了學生的主體地位，能更好地引導學生掌握語文學習的方法，并幫助學生養成良好的學習慣。在這樣的課堂上，學生學得積極、主動，學得興奮、快樂，學得扎實、有效，在課堂上人人都能有自己的收獲。這種課堂教學模式不一定是最先進的，也不一定是最科學的，但它在現階段適合學生發展需要，因而它是最有效的教學，也是最高效的課堂教學模式。

參考文獻：

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責任編輯 易繼斌