試析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

摘 要：當(dāng)前，受各種因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生已成為學(xué)校的一個(gè)弱勢(shì)群體，值得數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注。鑒于新課改的要求，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中分析學(xué)困生的形成原因，并采取相應(yīng)的措施來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

作者簡(jiǎn)介：曹紅軍，湖北省武漢市新洲區(qū)雙柳街陳路小學(xué)教師。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）12-0133-02

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量隨著年級(jí)的升高不斷增加，如果不設(shè)法轉(zhuǎn)化學(xué)困生，那么數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、工具性、普及性和發(fā)展性就無(wú)法體現(xiàn)。此外，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，也必須對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，因而有必要找出數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因。當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究不在少數(shù)，筆者的研究并非先例，但在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師、不同家長(zhǎng)、不同學(xué)生的重視程度不一樣。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)該弄清學(xué)困生的概念、成因，才能對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施來(lái)轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生。

筆者認(rèn)為，學(xué)困生簡(jiǎn)而言之就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教育界對(duì)此的概念眾說(shuō)分紜，不同立場(chǎng)、不同角度，也就有不同的概念。例如，有的概念重內(nèi)部原因，將學(xué)困生分為學(xué)習(xí)障礙兒童、發(fā)展落后兒童、智力發(fā)展落后兒童、情緒困擾兒童；有的概念重行為結(jié)果，將學(xué)困生分為學(xué)業(yè)不良學(xué)生、差生（學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力差、成績(jī)品行差）；等等。本文研究的是在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

新課改強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高和發(fā)展。

從中不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)具有生活化、靈活化的特點(diǎn)，而且基礎(chǔ)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生也有一定的要求。隨著年級(jí)的不斷升高，越來(lái)越多的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，久而久之失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，最終成為數(shù)學(xué)學(xué)困生大軍中的一員。特別是在偏遠(yuǎn)和落后地區(qū)學(xué)困生比較明顯，因師資力量、教學(xué)條件等因素的限制，與發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)差距逐漸拉大，導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)量逐漸增多。筆者通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)廣泛調(diào)研、查閱各種文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的形成原因大致有以下幾類：

1. 學(xué)習(xí)目的不明確。這種原因在低年級(jí)和高年級(jí)都有，小學(xué)時(shí)期是兒童長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)的階段，也是義務(wù)教育的起始階段。低年級(jí)的小學(xué)生剛經(jīng)歷幼兒園的學(xué)習(xí)階段，還保持一顆愛(ài)玩兒的心，在生活、學(xué)習(xí)方面不太適應(yīng)如此有規(guī)律的訓(xùn)練，必須有一個(gè)適應(yīng)期。到了高年級(jí)，部分學(xué)生由于升入重點(diǎn)初中無(wú)望，準(zhǔn)備到職業(yè)學(xué)校或普通初中學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)也沒(méi)有多大的用處，常常把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)做一種巨大的負(fù)擔(dān)。因此，這部分學(xué)生上課不好好聽(tīng)講，甚至干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)。課后不好好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，做作業(yè)時(shí)敷衍了事。

2. 缺乏自信心。由于學(xué)困生長(zhǎng)期被教師、同學(xué)遺忘，都有很強(qiáng)的自卑心理，總認(rèn)為自己太笨、學(xué)不好數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)教師缺乏信任，或者懷有敬而遠(yuǎn)之 、敬而怕之的心理，也很少向教師請(qǐng)教。再加上平時(shí)積累的失敗心理，使學(xué)困生常感到數(shù)學(xué)既無(wú)聊又枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感、脆弱，以至于對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心，于是偶爾出現(xiàn)一些極端的行為以引起他人注意。

3. 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。一般情況下，學(xué)困生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是按部就班地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只重視結(jié)論，對(duì)數(shù)學(xué)原理的推理過(guò)程或應(yīng)用環(huán)境沒(méi)有認(rèn)真把握，習(xí)慣于生搬硬套，容易形成強(qiáng)烈的思維定勢(shì)，有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)成績(jī)自然難以提升。此外，還呈現(xiàn)出反應(yīng)慢、表達(dá)能力差、思考問(wèn)題表面化的特點(diǎn)，特別是遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)常常不知所措，不能做到活學(xué)活用。還有一點(diǎn)就是依賴心理強(qiáng)，上課靠老師，課后靠同學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寄托在他人身上，對(duì)知識(shí)的理解不深刻，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學(xué)習(xí)效果。

誠(chéng)然，造成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因很多，除了上述內(nèi)部因素之外，還有一些外部因素的影響。其一，家庭教育方法不當(dāng)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，雖不像學(xué)校那樣系統(tǒng)、有規(guī)劃，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有極為明顯的教育和影響作用。父母文化程度、家庭教育方式和家庭氛圍都會(huì)在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；其二，學(xué)校教育失誤。有的學(xué)校受教學(xué)質(zhì)量指揮棒的影響，采取留級(jí)或是迫使學(xué)困生轉(zhuǎn)學(xué)的方式，放棄了對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。有的學(xué)校為了評(píng)優(yōu)，給小學(xué)生高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，使得部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭倦；等等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

在分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，歸納了以下轉(zhuǎn)化策略：

1. 樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)困生的首要任務(wù)是消除自卑，建立自信。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)困生，讓他們堅(jiān)信自己也能學(xué)好數(shù)學(xué)。每個(gè)學(xué)困生都或多或少地有自卑心理，教師首先應(yīng)常鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心；其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，用“放大鏡”尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，如樂(lè)于助人、書寫工整等，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要把握機(jī)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)：①在課堂上，多關(guān)注學(xué)困生，多提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，讓學(xué)困生做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很容易、很輕松的事情，逐漸消除恐懼感；②對(duì)學(xué)困生多給予愛(ài)心和耐心，尊重他們，平時(shí)以鼓勵(lì)為主，減少負(fù)面評(píng)價(jià)；③讓學(xué)困生參與數(shù)學(xué)試題的編寫，幫助他們消除對(duì)考試的神秘感及引起的焦慮感，調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3. 把握教學(xué)節(jié)奏。眾所周知，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕之功，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，做到因材施教，特別是課堂教學(xué)既要重視學(xué)生的共性，又要兼顧學(xué)生的差異。學(xué)困生上課注意力不集中，持續(xù)聽(tīng)課的時(shí)間也很短，因而教師應(yīng)該盡量在前半節(jié)課講授重點(diǎn)內(nèi)容，把不太重要的內(nèi)容放在后半節(jié)課。這就需要教師備好課、備學(xué)生，上課時(shí)才能言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，盡可能將重難點(diǎn)講慢些，讓學(xué)困生跟上教學(xué)節(jié)奏，選擇的例子力求通俗易懂，讓學(xué)困生減輕心理壓力，更集中注意力聽(tīng)課，提高課堂效率。

4. 教會(huì)學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)既抽象又枯燥，往往花了很多時(shí)間卻收效甚微，如此容易喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，其中一個(gè)重要原因就是方法不得當(dāng)。因此，數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)困生弄清數(shù)學(xué)的思維規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)困生找到自己的不足之處，再由教師提出改進(jìn)措施，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)困生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。無(wú)論是數(shù)字記憶還是公式演算，都需要經(jīng)歷重復(fù)記、反復(fù)練的過(guò)程，容易使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。從筆者的觀察來(lái)看，對(duì)于某些群體而言，已經(jīng)形成抵觸數(shù)學(xué)——不認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)——成績(jī)不理想的惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引起高度重視，并采取有效的方法來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，特別是要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，這也是數(shù)學(xué)教師面臨的重要任務(wù)之一。

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責(zé)任編輯 易繼斌