中小學(xué)階段學(xué)困生社會(huì)適應(yīng)性心理學(xué)分析

王越凡

摘 要：中小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的心理狀況會(huì)對(duì)以后的社會(huì)適應(yīng)性和自身性格的養(yǎng)成產(chǎn)生重要的影響。尤其是中小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)狀況而感到比同齡人更大的壓力，產(chǎn)生更多的情緒和行為問(wèn)題。對(duì)中小學(xué)階段學(xué)困生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性心理學(xué)分析，有助于把握中小學(xué)階段學(xué)困生的心理、行為和情緒變化，為之提供有效指導(dǎo)。本文將以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)中小學(xué)階段學(xué)困生的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的意見(jiàn)建議，以期為中小學(xué)階段學(xué)困生的健康成長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)階段；學(xué)困生；社會(huì)適應(yīng)性；心理學(xué)分析

一、中小學(xué)階段學(xué)困生的不良表現(xiàn)

1.外部行為

一般情況下，中小學(xué)階段學(xué)困生外部行為主要表現(xiàn)為言語(yǔ)和行為出現(xiàn)攻擊性，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，逃課違紀(jì)，說(shuō)謊打架。言語(yǔ)和行為的攻擊性是中小學(xué)階段學(xué)困生外部行為的突出體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在易與同學(xué)發(fā)生沖突，有故意傷害他人的破壞性?xún)A向等。中小學(xué)階段學(xué)困生社會(huì)性發(fā)展研究顯示，違紀(jì)行為在小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生外部行為中占主要部分，而言語(yǔ)行為存在攻擊性在初中一、二年級(jí)學(xué)困生外部行為中占主要部分。

2.內(nèi)部情緒

中小學(xué)階段正處于青少年身心發(fā)展的重要階段，其心理狀況應(yīng)當(dāng)?shù)玫街攸c(diǎn)關(guān)注。中小學(xué)階段學(xué)困生的內(nèi)部情緒主要表現(xiàn)為孤獨(dú)、焦慮、消極、恐懼和抑郁。學(xué)困生內(nèi)部情緒調(diào)查結(jié)果顯示：恐懼感在各個(gè)年齡階段的學(xué)困生內(nèi)部情緒中均占主要地位，而抑郁水平僅低于恐懼感，屬于學(xué)困生的第二大負(fù)面情緒。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)階段學(xué)困生中存在抑郁狀況的學(xué)生比例達(dá)到10%～35%。在以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹氐闹行W(xué)教育階段，將學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為衡量學(xué)生“好壞”的重要標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)的嘲笑、家長(zhǎng)的失望以及教師的批評(píng)，很可能是這些學(xué)生出現(xiàn)抑郁的重要原因。

二、中小學(xué)階段學(xué)困生社會(huì)適應(yīng)不良的主要影響因素

1.社會(huì)認(rèn)知

自我認(rèn)知和自我概念是社會(huì)認(rèn)知的主要方面，自我認(rèn)知的主要內(nèi)容是主體對(duì)自身性格特點(diǎn)、價(jià)值等的自我評(píng)價(jià)，即個(gè)體對(duì)自己的知覺(jué)。個(gè)體的自我認(rèn)知會(huì)對(duì)個(gè)體今后的社會(huì)發(fā)展起到重要的影響作用。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，自我認(rèn)知亦是他們社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)部動(dòng)力。正確的自我認(rèn)知會(huì)促進(jìn)他們的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展，而錯(cuò)誤的自我認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)起到相反的作用。如果中小學(xué)階段的學(xué)困生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)因素，就對(duì)自己作出消極的、不客觀的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己是失敗的、沒(méi)有用的、比不上別人，就會(huì)從很大程度上阻礙他們的自我接納，從而感受不到自尊。有相關(guān)研究表明，中小學(xué)階段學(xué)困生的自我認(rèn)知普遍比非學(xué)困生消極，他們往往對(duì)自己有著比較低的自我評(píng)價(jià)，缺乏自我認(rèn)同感和自信心。這一系列的自我否定又會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生抑郁、消極等負(fù)面情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)更差、逃學(xué)、輟學(xué)等惡性循環(huán)。

對(duì)社會(huì)信息進(jìn)行編碼是中小學(xué)階段學(xué)生獲取社會(huì)信息的主要渠道。有研究證明，中小學(xué)階段學(xué)困生對(duì)社會(huì)情境的編碼準(zhǔn)確性和全面性往往低于同年齡段非學(xué)困生。社會(huì)情境編碼能力和解釋能力的落后是導(dǎo)致中小學(xué)階段學(xué)困生社交能力和社交地位弱于同齡非學(xué)困生的重要原因，這也是影響其社會(huì)認(rèn)知的重要原因。

2.社會(huì)技能

社會(huì)技能是影響個(gè)體行為和社會(huì)適應(yīng)能力的重要因素。社會(huì)技能較好的個(gè)體可以很快適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，會(huì)根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化調(diào)節(jié)自身的情緒、行為，提升個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力，避免人際沖突，在壓力環(huán)境下采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。相關(guān)研究顯示，中小學(xué)階段學(xué)困生的社會(huì)技能與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生的社會(huì)技能、社會(huì)適應(yīng)能力比較低下。

在人際交往方面，中小學(xué)階段學(xué)困生的人際關(guān)系通常存在困難，這是由于長(zhǎng)期的自我否定，他們對(duì)自己的不自信導(dǎo)致羞于自我表達(dá)。另外，學(xué)困生因?yàn)閮?nèi)心較為孤獨(dú)，因此對(duì)待他人情感具有敏感性。社交技能的缺乏導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)語(yǔ)言交流線索和非語(yǔ)言交流線索的理解能力、運(yùn)用能力相對(duì)滯后。他們往往對(duì)人的面部表情、說(shuō)話語(yǔ)氣難以正確理解，羞于進(jìn)行語(yǔ)言交流，在語(yǔ)言交流中言語(yǔ)貧乏。人際交往能力的缺乏導(dǎo)致中小學(xué)階段學(xué)困生在處理和解決人際問(wèn)題時(shí)傾向于采用攻擊性的言語(yǔ)和行為。另一方面，除了采取攻擊性言語(yǔ)和行為外，也有部分學(xué)困生會(huì)懼怕人與人之間的交往，用沉默和獨(dú)處將自己“保護(hù)”起來(lái)。這樣一方面會(huì)使他們感受不到與人交往的樂(lè)趣，在成長(zhǎng)中缺少伙伴和友誼的體驗(yàn)；另一方面使他們產(chǎn)生了孤獨(dú)、抑郁、焦慮等負(fù)面情緒。

3.情緒調(diào)節(jié)

情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)環(huán)境的變化中及時(shí)調(diào)整自身的情緒，積極適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。情緒調(diào)節(jié)要求個(gè)體在面對(duì)外部環(huán)境的變化時(shí)，具有靈活應(yīng)變和適度的情緒反應(yīng)。只有這樣才能通過(guò)情緒的正確變化調(diào)整自身的行為，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化。學(xué)困生情緒調(diào)節(jié)能力的缺失會(huì)使他們?cè)谂c人交往時(shí)難以控制好自己的面部表情和所用語(yǔ)言，這就會(huì)影響他們的人際關(guān)系，使他們?nèi)菀着c同齡的伙伴產(chǎn)生沖突，出現(xiàn)攻擊性行為。

情緒和情感會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響作用，如樂(lè)觀的情緒使人身心愉悅，消極悲觀的情緒使人難過(guò)、抑郁。中小學(xué)階段學(xué)困生中有相當(dāng)大比例的學(xué)生存在一定程度的情緒行為障礙。因此，筆者認(rèn)為對(duì)該年齡段學(xué)困生的關(guān)懷和教育應(yīng)當(dāng)首先從情緒疏導(dǎo)開(kāi)始。在具體措施上，首先應(yīng)該幫助學(xué)困生樹(shù)立自我認(rèn)同感，使他們意識(shí)到自己并不是壞學(xué)生，并不比別人差，他們也可以與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生交朋友，也會(huì)受到別人的喜歡。自我認(rèn)同感能提升學(xué)困生的自尊水平，使其在與人交往時(shí)顯得自信，學(xué)會(huì)表達(dá)自己。其次要站在學(xué)生的角度上，對(duì)他們進(jìn)行情緒引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自己的行為和情緒中哪些是不良行為，哪些是不良情緒。這些不良行為和不良情緒應(yīng)該怎么改正。最后要引導(dǎo)學(xué)困生培養(yǎng)自己的興趣，參與喜歡的游戲活動(dòng)，緩解緊張、不滿(mǎn)、孤獨(dú)等消極情緒，重新回到同學(xué)們中間。在這樣的情緒疏導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)困生的情緒調(diào)節(jié)能力會(huì)得到有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生的身心健康成長(zhǎng)是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)三方應(yīng)該共同關(guān)注的問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)困生營(yíng)造寬松、和諧的家庭氣氛，多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)困生能夠樹(shù)立自信。在學(xué)困生面前應(yīng)當(dāng)盡量避免與成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)比，這種行為容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生一視同仁，因?yàn)榻處熢趯W(xué)生眼中具有一定的權(quán)威性。如果教師對(duì)學(xué)困生有歧視、嘲諷等行為，會(huì)使其他學(xué)生模仿，進(jìn)而使學(xué)困生更為自卑。總之，家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)懷，鼓勵(lì)他們參與有益身心的活動(dòng)，避免采取過(guò)激的教育方式。

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