中學英語教學德育滲透的途徑

摘 要：中學英語教材蘊含著豐富的德育資源，這對培養(yǎng)中學生正確的道德觀念起著重要的作用。因此，中學英語教師應該從道德認知、道德情感和道德行為等方面對學生進行德育滲透。在教學中挖掘教材德育資源，促成學生的道德認知；利用各種媒介，創(chuàng)設德育情境，讓學生體驗道德情感；發(fā)揮道德評價的作用，引導和監(jiān)督學生培養(yǎng)良好的道德習慣；注重言傳身教，發(fā)揮示范作用，以更好地實現(xiàn)教書育人的目標。

關鍵詞：中學英語教學；德育滲透；途徑

教育的終極目的是促進人的全面發(fā)展和完善。黨的十九大再次強調(diào)，要全面落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，全面提升國民素質(zhì)和人力資源質(zhì)量。中學生是祖國的未來、民族的希望，是新時代社會主義的建設者和接班人，而中學階段是他們身體和心智發(fā)展的關鍵時期。國內(nèi)外許多專家學者一致認為，教師要在學科教學中，挖掘教材內(nèi)容，對學生滲透思想道德教育。林崇德指出，“德育為一切教育的根本，是教育內(nèi)容的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎”。

一、德育滲透

德育滲透是指教師在進行常規(guī)的學科教學時，自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，如情感、意志、個性品質(zhì)等。張大均認為，學科教學是進行品德教育的主要途徑，其在傳授知識、發(fā)展能力的同時，也培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，良好而穩(wěn)定的班風對學生良好品德的形成和不良品德的改造具有十分重要的意義。杜威曾提出“學校道德之三位一體”的主張，他認為學校生活、教材、教法都是道德教育的重要途徑，要求學校生活、教材、教法都應滲透道德教育。

中學生的道德素質(zhì)應包括認知、情感、意志、行為、個性等方面。潛移默化是學科德育滲透的特點，其可以將正確的道德觀念滲透到學科教學之中，達到潤物細無聲的效果，讓學生在學習語言知識和技能的同時不知不覺地升華了道德修養(yǎng)。因此，教師應該在教學實踐中對學生滲透道德素質(zhì)教育的意識和執(zhí)行力，保證中學生在成長的關鍵期，學好科學文化知識，習得良好的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)德與才的全面發(fā)展。

二、中學英語教學德育滲透的途徑

品德心理結(jié)構(gòu)一般包括道德認知、道德情感和道德行為三個部分。因此，品德培養(yǎng)也應該從這三個方面展開。

1.挖掘教材德育資源，促成學生的道德認知

學習任何一種語言都不能只局限于語言的軀殼和形式，應該深入它的內(nèi)涵和意義。英語教學具有很強的思想性和實踐性，除了教授學生語言知識及發(fā)展語言技能之外，還要挖掘教材內(nèi)容，跨過語言和國別的界限，對學生進行思想道德教育的滲透。中學英語教材包含廣泛的主題和豐富的內(nèi)容，融知識性和思想性于一體，包括歷史人物傳記、環(huán)境保護、行為規(guī)范、人際關系、科技發(fā)展等內(nèi)容。這些都與我們的生活密切相關，是人類所共同關心的問題。將德育滲透在內(nèi)涵教學中，教師可以從語言內(nèi)涵、文化內(nèi)涵、情感內(nèi)涵等方面挖掘德育資源，以潤物細無聲的方式提升學生的道德內(nèi)涵。

在教學中，教師要引導學生認識中西方的文化差異，尤其是道德觀念的不同，促成學生的道德認知，再細化到集體的生活情境。比如，在社會主義制度下，我們堅持和維護集體利益，一切從大局出發(fā)，個人服從集體。恰恰相反，西方國家實行資本主義，以個人主義為核心，追求個性、平等以及開放。教師要以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性和自覺性，讓他們參與到活動中并發(fā)表自己的見解，經(jīng)過集體探討以達成共識，進而自主內(nèi)化其中的價值觀念。這培養(yǎng)了學生的英語思辨能力，使他們認識到我國與西方國家在價值觀念上的異同，明辨是非，增強愛國熱情，提高道德水平。

2.創(chuàng)設德育情境，讓學生體驗道德情感

教育是生活的一部分，教育離不開生活。教育者要有目的、有計劃地創(chuàng)設有教育意義的情境和活動，使學生潛移默化地在思想、道德、價值觀念等方面受到感染和熏陶。比如教師可以在課堂上引入《感動中國》的傳奇人物，讓學生通過小組討論、角色扮演、記者采訪等模擬活動，學習這些具有社會影響力的人物身上的可貴品質(zhì)，并教會學生如何與生活實際緊密聯(lián)系，體驗道德情感。教書育人是教師的本職工作，教育應該來源于生活而高于生活。教師還可以拓展第二英語課堂，如英語演講比賽、英語角、英語校園廣播、中外學生聯(lián)誼等，讓學生在活動中不知不覺地進行道德學習，達到陶冶性情、提升精神、凈化靈魂、培養(yǎng)品德的目的。

3.發(fā)揮道德評價的作用，引導和監(jiān)督學生培養(yǎng)良好的道德行為習慣

道德評價的目的在于實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。道德評價體系的標準要體現(xiàn)全面、客觀、科學、靈活、可行的特點。參與評價的主體應包括教師、學生以及家長，而評價環(huán)節(jié)要緊密、有序、實際可行。應對以往“言而不行”“紙上談兵”的道德教育模式進行改革。學生評價改革的一個重要標準是測評的真實性和情境性。道德評價不能僅停留在道德認知上，還要注重學生的道德行為習慣。比如依據(jù)學生在學習和生活中的品行予以加分或減分，讓學生更全面地認識自己，并從中得到鼓勵和教導。這樣才能保證學生在日常生活中將道德認知落到實處。因此，要正確發(fā)揮道德評價的作用，引導和監(jiān)督學生培養(yǎng)良好的道德習慣。

4.注重言傳身教，發(fā)揮示范作用

自古以來就有“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)。教師既是社會文化的傳遞者，也是道德準則的傳遞者。教師被認為是人類靈魂的工程師、人生的擺渡者和指明燈。中學生習慣把教師當作自己心目中的榜樣。教師必須意識到對學生的教育，不僅在于口頭傳述，還包括了教師的一言一行。古人云：桃李不言，下自成蹊。學生對教師的信服源自教師自身的魅力。教師除了應具有淵博的專業(yè)知識，還應該具備良好的師德。因此，教師要充分發(fā)揮自己的角色作用，樹立在學生心目中的威信和形象，發(fā)揮榜樣作用。作為學生的領路人，教師無論在校內(nèi)還是校外，應時時處處加強道德修養(yǎng)，通過自己的一舉一動、一言一行成為學生的表率，做到以身立教、以德育德、以行導行，完成教育使命。

三、結(jié)語

基礎教育改革及素質(zhì)教育的重要目標之一是培養(yǎng)中學生高尚的道德品質(zhì)。培養(yǎng)中學生的道德品質(zhì)要從道德認知、道德情感、道德行為習慣的養(yǎng)成等方面進行。道德教育應該順應時代潮流，博采眾長，積極創(chuàng)新，形成既具有時代氣息又具有中國特色的德育教育理念。中學英語教師應充分利用英語學科的特點，發(fā)揮英語學科的優(yōu)勢，將德育滲透于英語教學，使學生同時習得英語知識和道德準則，成為德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

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作者簡介：覃譽（1990— ），女，廣西桂平人，研究生學歷，研究方向：英語教學論。