分塊共振式班級管理模式的探討

摘 要：為科學(xué)管理班級，達(dá)到班主任與學(xué)生之間的心理相容，讓學(xué)生接受班主任的思想教育，促使學(xué)生的學(xué)歷、技能、人際關(guān)系的處理等各項(xiàng)指標(biāo)得到提升。本文將探討一種 “分塊共振式”班級管理模式，以激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“教師與學(xué)生的共振”“學(xué)生與學(xué)生的共振”“學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)、3+1特色教育共振”，使學(xué)生素質(zhì)得到全面提升。

關(guān)鍵詞：心理共容；分塊共振式；班級管理

一、實(shí)施共振模式的可行性

現(xiàn)代大學(xué)生多以“90后”為主，通過對“90后”大學(xué)生的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)這部分大學(xué)生存在熱情、開放、偏激、冷漠等特征，這在一定程度上影響班級管理工作的開展，即開展班級管理工作變得相當(dāng)困難，長此以往，班主任對班級管理逐漸喪失信心，甚至產(chǎn)生一定的抵觸情緒。據(jù)調(diào)查了解，在我校200名大學(xué)生中，72.3%的學(xué)生存在重專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、輕思想教育的現(xiàn)象；11.2%的學(xué)生是在學(xué)歷的基礎(chǔ)上拓展技能教育（3+1特色教育），達(dá)到開闊視野、豐富知識技能的目的，從而為考取相關(guān)資格證書做鋪墊；10.8%的學(xué)生處于迷茫的狀態(tài)，在課堂上盲目地學(xué)習(xí)，缺乏思考；5.7%的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)常逃課。

因此，要想改變現(xiàn)狀，就需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際制訂相關(guān)有效措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而打造高效課堂，而物理學(xué)提出的“共振”方式對班級管理具有一定的促進(jìn)作用，本文主要就分塊共振式班級管理模式進(jìn)行分析與探討。

二、共振模式的基本形式

按共振的對象來分：教師與學(xué)生共振。體現(xiàn)在教師與學(xué)生的需求能夠心有靈犀，彼此有信息的相互反饋。按共振方法來分：自我肯定、自我覺醒；小組成員自我約束、自我管理，在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)交流，形成一體。據(jù)共振的上述特點(diǎn)，筆者結(jié)合我校的實(shí)際情況對班級管理進(jìn)行模塊化。模塊化的總體思想是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采取班委負(fù)責(zé)制；班級以小組的形式進(jìn)行分塊，從而完成共振模式。模塊劃分：一是班級管理模塊化（主要以班委形式負(fù)責(zé)制來劃分模塊）；二是學(xué)歷教育完成模塊化（以班主任為主導(dǎo)，成立學(xué)習(xí)小組）；三是技能培訓(xùn)、3+1技能教育模塊化。通過以上模塊的劃分，采取塊內(nèi)共振、塊塊共振的管理模式，使學(xué)生的學(xué)歷教育、技能教育、管理能力、人格魅力等多方位得到提升。

三、共振模式的實(shí)施途徑

共振模式的實(shí)施主要以小組為單位，在加強(qiáng)小組合作管理的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際構(gòu)建可行性的競爭機(jī)制，給予所有學(xué)生自我管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，從而激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生小組合作意識。

1.強(qiáng)化合作小組的管理

對大學(xué)生來說，合作交流是最具可行性的學(xué)習(xí)方式，除了具有活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、拉近彼此距離的作用，還有利于培養(yǎng)語言表達(dá)能力，滿足學(xué)習(xí)需求。需要注意的是，共振管理的實(shí)施是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，在具體實(shí)施過程中難免會碰到一些困難，需要在遵循相關(guān)分組原則的基礎(chǔ)上總結(jié)考慮多方面因素，如學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、興趣愛好與心理素質(zhì)等，只有這樣，才能保障分組的合理性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。因此，強(qiáng)化合作小組的管理具有重要意義。

2.構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際的競爭機(jī)制

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并將學(xué)習(xí)成績視作學(xué)生排名的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種做法存在一定的弊端，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此應(yīng)摒棄這種做法，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際的競爭機(jī)制，以小組為單位進(jìn)行競賽，保障每一位小組成員都可以參與小組競賽，這樣一來，學(xué)生可以在競賽中尋找到共振源，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性與自信心。

四、班主任主導(dǎo)作用的發(fā)揮

班主任是實(shí)施共振模式的核心人物，對其效果具有決定性影響，這就決定了班主任需要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用。第一，班主任應(yīng)擁有良好的組織能力，為課堂教學(xué)的有效開展提供保障；第二，班主任應(yīng)掌握相應(yīng)的協(xié)調(diào)能力，在注重教學(xué)的同時(shí)重視其與其他相關(guān)教育渠道關(guān)系的協(xié)調(diào)，達(dá)到互相促進(jìn)的目的；第三，班主任要能夠科學(xué)控制不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)因素，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)思想教育，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第四，班主任在具備良好教學(xué)能力的同時(shí)還要具備溝通能力，因?yàn)殡S著教育教學(xué)改革的不斷深化，班主任除了要扮演教育者、合作者的角色，還要扮演引導(dǎo)者、幫助者的角色，即加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會之間的聯(lián)系與幫助。

五、對共振模式的反思與建議

1.轉(zhuǎn)變教師角色

不再局限于傳授者角色，注重組織作用的發(fā)揮；以朋友的身份代替師長的身份；以“學(xué)習(xí)者”代替“知識的擁有者”。

2.建立和諧的師生相處模式

現(xiàn)代教育提倡以人為本，要求教師尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同樣，班級管理也應(yīng)遵循以人為本原則，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，給予他們更多的耐心與指導(dǎo)，盡量避免空洞的說教與嚴(yán)厲的批評。這種和諧的師生相處模式有利于增強(qiáng)班級吸引力與凝聚力。

作者簡介：龍望（1979— ），女，重慶永川人，本科，助教，研究方向：思想政治教育。