基于SPOC的高職英語語法教學與案例分析

潘春芳

摘 要：21世紀信息技術迅速發展，教育信息化成了必然趨勢，并日漸成熟。傳統的教育模式禁錮了學生的自主學習能力，已跟不上時代的發展潮流。英語語法是英語學習的基礎，也是重點，學生只有掌握了基本的語法知識，才能理解英語的句子、段落以及文章大意，從而提高英語的整體水平。因此，采用新型的教育模式提高英語語法教學水平是十分有必要的。

關鍵詞：SPOC；高職高專；英語語法；翻轉課堂

隨著教育信息化的日漸深入，新型的教學模式逐漸取代了傳統的教學模式。其中，借助于視頻自學的翻轉課堂教學手段已被教師廣泛接受并推廣使用。

一、何為SPOC

SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程），由來自于加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出并使用，即規模較小的課程在符合某些限制性條件的基礎上可被納入特定的網絡課程。教師把教學內容轉換成視頻的形式，并當作家庭作業提前布置給學生，讓學生觀看視頻自學，完成教師布置的相關預習作業并提交；教師根據學生作業的完成情況了解學生已掌握了哪些知識，還有哪些沒有掌握，并在課堂上為學生答疑解惑，查漏補缺。基于這樣的教學模式，教師可以根據學生的學習能力和對知識的需求情況具體設置和調節授課的進度和節奏；學生也可以通過觀看視頻、完成預習、在線討論、課堂答疑以及課后測試吸收和鞏固所學知識。

二、高職英語語法教學現狀

高職英語是高職高專學校的基礎必修課之一，取得英語等級證書也是學生獲取某些資格甚至是順利畢業的必備條件之一。但是，目前高職高專院校的英語教學普遍效果不佳，尤其是英語語法的教學，在反復講解后學生仍然一知半解，在考試中的錯誤率居高不下。究其原因，不僅是學生的英語學習能力較差，教師的教學也存在諸多問題。

英語專家葛傳先生曾說：“語法是語言的法則”。英語語法是英語學習的基礎，只有掌握了語法知識才能組成正確的句子，表達正確的含義，但是英語語法知識點較多，容易混淆的也比較多，導致學生較難記憶，更不容易理解。此外，多數教師在進行英語語法教學時使用的是傳統教學模式，致使學生比較被動，缺乏學習的積極性和主動性。

三、基于SPOC的語法教學實施（教學案例分析）

以“if條件句中的虛擬語氣”教學為例，教師對所任教的班級分別實施傳統教學和基于SPOC形式的翻轉課堂教學。實施傳統教學模式的班級即教師課前不布置任何預習任務，僅限于課堂講授，課后完成一定量的復習作業。而實施基于SPOC形式的翻轉課堂教學的班級則按照課前、課中和課后三個環節進行教學，具體步驟如下。

1.課前

教師制訂教學目標（了解虛擬語氣的概念），找出教學重點和難點（if條件句中虛擬語氣的表示與過去、現在和將來事實相反的用法），整理該語法相關知識，做好PPT，制作微課視頻（此處的微課視頻可以是教師自己制作也可以借鑒網絡上已有的資源），準備課前測試題。以上所有的材料均由教師上傳到相應的網絡教學平臺，并給學生發出課前學習任務單，提醒并督促他們在規定的時間內完成。

學生接收教師的課前任務通知單并仔細閱讀，明確需要完成的各項任務。認真觀看并學習網絡學習平臺上的視頻，根據所掌握的知識完成課前測試題并提交。課前測試都采用選擇題的形式，使學生在手機上就可以輕松完成。

2.課中

首先，教師設計一個導入環節，在PPT上展示幾個if條件句，請學生區分真實條件句和虛擬條件句并講解兩者的區別，要讓學生了解虛擬語氣在if引導的條件句中可以分別表示與現在、過去和將來事實相反的三種情況，以及這三種情況有不同的表達形式。隨后展示學生課前作業完成情況的相關數據，指出存在的問題。其次，學生根據課前預習過程中遇到的疑惑提出問題；教師可以請已掌握該知識點的學生來解答，并適當地查漏補缺。最后，由教師歸納整理本課所學知識，布置課后作業。

3.課后

教師把學生在課堂上所出現的問題以及解決方法制作成PPT或者視頻，上傳到網絡學習平臺，通知學生復習鞏固并布置作業，鼓勵學生在教學平臺上積極留言。

學生根據教師提供的PPT或者視頻認真復習，將不懂的地方在網絡平臺上給教師留言，高質量地完成課后復習題，做到對每個知識點都真正熟練掌握。

四、教學效果與前景展望

經過將近一個學期的分段式教學，從學期檢測的結果可以看出，實施基于SPOC形式的翻轉課堂教學的班級學生對各個語法知識的掌握情況要明顯好于實施傳統教學的班級學生。此外，實施SPOC教學的班級學生的學習積極性和主動性增強。由此看出，傳統的教育模式已經落伍，實施新型的教學模式勢在必行。

參考文獻：

喬競宇.高職高專英語語法教學及教學案例分析[J].中國校外教育，2013（22）.