有據而動，微言大義

張國芳

【摘 要】微課程計算機化的拓展性課程，是教材的有力補充與提升，是備課組群策群力智慧的結晶。本文結合作者近年來工作實際，著重探討目前高中語文學科微課程設計中應該重視的幾個問題。

【關鍵詞】高中語文 微課程 開發 以人為本

這幾年，以翻轉課堂為理念的微課設計在大江南北搞得異常熱烈，但也發現不少資源在課程理念層面上顯得內涵缺失。就高中語文學科而言，為了比賽而應付、為了應付而創作的現象比較突出。有教師認為課程開發是教研部門的事，一線教師開發課程不切實際；也有教師認為微課就是微課程，上過一節課里邊顯示了一個視頻，就算有了課程開發；還有的教師認為微課程的理想雖然很豐滿，但高考的現實也非常骨感，到頭來還不如把該訓練的知識點按常規方法教來得省時省力。

筆者認為微課程應該是一個計算機化的拓展性課程，是教材的有力補充與提升，是備課組群策群力智慧的結晶，更是實現輕負擔、高質量教學的重要途徑。實際上，微課程的導向并沒有有問題，只是實施過程中的一些困難讓老師們望而卻步了——試想，如果微課程能形成一個超越教材的文學興趣培養的平臺、一套本年段語文備課組集體智慧的資源共享數據包、能成為教師發揮特長的舞臺，老師們何樂而不為呢？筆者認為，目前的高中語文微課程開發應重視幾下幾個方面。

一、以人為本的微課程定位

1.基于學生的認知起點來設計

建構主義把學習者在學習某一新知識前頭腦里已經存在的前期經驗叫做“先前組織者”，后期學習的內容與它之間發生同化與順應，使頭腦中的經驗日益豐富起來。據此，我們在設計微課程時，應充分尊重學生的學習基礎。

我們把微課程分三類：一是基礎性微課程，緊扣教材探討語文知識與學習方法；二是拓展性微課程，主要起到深化教材、提升語文綜合能力的作用，如詩詞鑒賞、影視品評、圖書館閱讀等；三是提高性微課程，旨在為學有余力的學生提供能力培養平臺，如語文知識競賽、小論文寫作與答辯等。在目前的分層走班教學中，教師可以把他們提供給不同基礎的學生群體，讓學生感覺有一定難度，但通過能力又能解決問題，使學生能夠在自己的“最近發展區”內跳一跳，摘到學習的果子，從而使“以人為本”理念在微課程中得到體現。

2.基于學生的認知空缺來設計

由于教材的設計與學生的生活閱歷之間的差距，學生在理解課文時容易產生一定的困難，微課設計應該盡可能為學生創設與學習內容有關的真切情境，拉近學生與文本之間的距離。比如小說《祝福》中四次對“雪”進行自然描寫，表達了不同的感情，但因為文字的抽象與閱讀的膚淺，學生往往無法獲取真切的感受，心靈上難以達成共鳴，而通過微視頻教學就可以達到較理想的效果。我是這么設計的：第一次播放視頻“陰暗的天，雪在不停地下，雪花有梅花那么大，在魯鎮滿天飛舞……”；第二次播放，則刪除了“滿天飛舞的雪花”，讓學生在對比中感受：作者著力寫雪的大而亂，有意描寫祝福前夕魯鎮忙亂的景象，不但緊扣了題目，而且渲染出魯鎮陰森慘淡的氣氛；第三次播放“我在朦朧中……團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮”的視頻；第四次再播放與第三次類似的視頻，此時把“團團雪花”這一場景刪除，讓學生在對比中感受：雪的大而猛，與各家各戶的歡樂喜慶氛圍極不協調，這正是為了借雪寄托作者對亡靈的哀悼，給讀者強烈的藝術震撼。通過討論，學生不但理解了魯迅先生這樣寫的原因，而且也理解了環境描寫的一些手法，提高了課堂效益，培養了自主學習的意識。

3.基于學生的情感差距來設計

當代中學生有自己獨特的、與時代相吻合的情感表達方式，由于受年齡、閱歷、接受水平等的限制，這使他們在學習古典文學作品時總是面臨對傳統文化的隔閡問題，往往對作品中的情感世界體驗不深。此時加強教學上的創新顯得尤為必要。

音樂不僅能傳遞思想感情，而且還有深刻的思想內容，它所表達的甚至比語言文字更生動、深刻、豐富。在古詩詞教學中引入歌曲，直接用“以唱代教”、“以唱抒感”、“以唱代背”的方式進行教學，效果極佳。如李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》、李清照的《一剪梅》、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》、白居易的《琵琶行》等，歌詞語言與課文內容保持一致，曲調或悠揚動聽，或哀婉纏綿，這些都能很好的起到誘發學生深層審美體驗，加深理解課文內容的作用。在教學《鴻門宴》時，我用了《霸王別姬》這首歌。當屠洪剛的“望長空，四方云動，劍在手，問世間誰是英雄”激起學生對西楚霸王的深深惋惜之情時，教師適時道出“其實項羽對劉邦有一個很好的斬草除根的機會，只是項羽大意使劉邦逃脫，放虎歸山，才有了霸王別姬、自刎烏江的悲劇。這個機會出現在什么時候，項羽又怎樣放虎歸山的，讓我們進入《鴻門宴》的學習”的導語，學生的興趣馬上被緊緊地吸引到追溯項羽失敗的轉折點上去了。

二、以綱為據的微課程理念

微課程的開發雖然可以離開教材，但必須以課標為依據，重點落實學生在課堂上沒有學會的內容，提升學生的綜合語文能力。所以集體備課時，可以根據課標整理出幾個學生迫切需要的主題，分給不同的老師來承擔不同的主題，個別老師碰到問題還可以通過互相交流得到完善，這樣既可以資源共享，還可以達到教學的最佳效果。比如根據高中語文對文本中人文思想理解的要求，復旦大學附中黃榮華老師主持開發了一項拓展性系列微課程《中國人》，這項課程共分十講，其中包含了了儒家、墨家、道家、法家、儒道而一、魏晉風骨、解放思想、西方思想、上古精神與俠義精神這十大知識點，不但起到了對教材的補充作用，使學生理解更為充分，而且通過微視頻、文字、音樂等多種形式的結合對學生起到了極大的感染與教育作用。整個課程既源于教材，又高于教材，貫穿了課標理念，展示了中華傳統文化的精髓，顯示了濃重的歷史沉淀感。這類課程可以使語文教學適度脫離統編教材的固定框架，使學生獲得更加自由、實在與有效的進步。

三、以點架網的微課程體系

微課程是相對小型、甚至微型的知識體系，它的編排首先需要圍繞主題開展相關知識點，其次也應該考慮每節課之間應該的邏輯聯系，形成一個系統的知識鏈。

有位教師設計了一個古典詩詞鑒賞課程，他把課程分為四大塊：（1）古典詩詞鑒賞的角度。（2）古典詩詞中的常用意象——月亮。（3）古典詩詞中的傷春悲秋。（4）古典詩詞的語言魅力。可以發現，這幾塊內容之間沒有明顯的邏輯關聯，設計者只是給出了古典詩詞鑒賞相關的其中四小塊碎片，無法給學生一個知識點貫穿的主線，不利于學生形成有一定系統性的知識框架。那么，怎樣才能體現一個邏輯呢？我看過上海同濟一附中陳怡老師研發的微課程《文學創思》，他的編排極富科學性：

雖然藝術所包括的所有對象不可能在短短的一套微課程中全部體現，但可以發現，這樣從歌曲、漫畫、到電影的編排能將文學分別從聽覺到視覺，再到視聽結合進行了相對系統的探討，而且能從文學出發研究具體藝術，還注意從具體藝術出發

反觀文學。從教學方法上看，教師可以從講為主，逐步過渡到學生實踐為主，體現了編排的科學性與嚴密性。

四、以情為線的微課程形式

微課程的具體展現還需要借助多媒體、電腦或者手機等實現，但具體展示形式是多種多樣的，可以包括PPT、講課視頻、情景劇等形式，但都必須以方便實用，能激發學習興趣為原則。

比如要將《沁園春.長沙》開發成微課程，完全沒有必要去拍微視頻，因為文章所展示的內容基本是靜態的，而且現在各類網絡圖片非常豐富。教師可以首先可以將“湘江北去“、”萬山紅遍“、“百舸爭流”等場景用圖片展示在PPT上。讓仰望、近看、無眺、俯瞰等觀察視角在圖片中體現，并將萬山、漫江、層林等核心詞匯突顯出來，創設壯闊絢麗的圖境，這樣就可以讓學生產生積極、樂觀、奮發向上的思想情感。《羅密歐與朱麗葉》、《長亭送別》這類課文，教師可以化時間進行腳本編寫，再讓學生扮演其中的角色然后錄制成微電影，然后學生可以反復播放并體會文章中的一些知識點，形成鮮明深刻的記憶，這樣做雖然比較吃力，但因為可以不斷修改，改后可以讓全體學生自己帶回去反復觀看，其作用也是巨大的。在朱自清的《荷塘月色》教學中，我制作的是講課視頻，首先對作者與寫作背景進行簡要介紹，然后用電子板書展示本課的生字詞，對其進行注音與解釋。接著帶學生品味其中的幾個重要句子，讓學生指出其中的通感用法，體會這樣寫的好處。之后引導學生對課文進行深度剖析：本文寫了朱自清一次怎么樣的經歷？他為何半夜出去呢？作者心里為什么不平靜？本文的文眼是什么？細讀全文，請勾畫出表明作者游蹤與感情變化的詞句，填寫相應的表格。這樣學生在觀看視頻的時候必須動起來，這與課堂互動的效果基本一致，而且教師還可以在課上進行適當補充。

高中生相比過去更為理智，他們雖然還需要以興趣為導向，但對學習的效果更為看重，如果微課的設計能讓他們有所收獲，那將是對他們最大的獎賞與激勵。據此，教師應著重考慮的時學習效果能否出來，學生是否能滿意，這才是維系學生的關鍵。

參考文獻

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