初中英語課堂“師生互動”教學模式探究

葉煥瓊

[摘 要]師生互動要求教師在教學過程中要以為學生發展服務的心與學生就相關內容進行平等互動，根據學生的課堂行為表現與感受對自己的教學行為與思路做出機智性調整，以使師生互動深入持久進行。

[關鍵詞]初中英語；互動教學

隨著新課程標準的實施，初中英語教學的改革創新也更加深入。師生互動作為英語課堂教學的關鍵環節，充分體現了以學生為學習主體的教學理念，有效激發了初中學生學習英語的積極性。如果我們在初中英語課堂教學中，善于構建和運用有效的師生互動策略，將對提高英語教學質量起到較大的促進作用。

一、初中英語師生互動存在的問題

1.形式單一

“控制—服從”是初中英語課堂師生互動中教師和學生的主要行為模式，相互切磋型的互動較少，師生互動拘泥于“提問—回答—反饋”的模式，教師對于互動的理解存在偏差，未能將互動貫徹到整個教學過程中去。教師應該多采用師個互動、師組互動、師班互動等多種模式激發學生的積極性。課堂中的師生很多時候是在對一些簡單的問題進行互動，有的甚至是無需討論的問題，教師在講臺上提問著教案上千篇一律的問題，學生在下面應付式的回答，這是常見的現象，這樣不僅是在浪費時間，而且缺乏對學生思維的啟發，學生之間也缺少激烈的辯論，常常只是在重復一些提問和回答。在這種情形下，看起來師生互動是和諧的、統一的，然而卻不是我們想要的師生互動，這樣的一問一答看起來很熱鬧，但卻并沒有起到真正的效果。

2.內容隨意

在平時的初中英語課堂教學中，我們不難發現，一大部分課堂師生互動并不是圍繞教學內容和教學任務進行的，而只是以形式為中心。教師在課前缺乏準備，課堂上興之所至、隨心所欲，提出的問題也都十分簡單、隨意，不僅沒有學生的思維空間，不能達到引發學生思考、提升學生探究能力的目的，也不能使初中英語課堂師生互動有組織、有計劃、有針對性地進行，同時教師也往往沒有注意到控制互動的密度、節奏和頻率等。

3.對象失衡

教師給予學生課堂互動機會的多少具有明顯的傾向性，這體現在教師在互動對象的選擇以及學生的互動機會上具有明顯的失衡。一般來說，教師往往給優等生、學生干部、自己喜歡的學生、在課堂上表達能力強的學生更多的時間和機會，讓他們參與到課堂師生互動中來，而這些學生也往往在課堂師生互動中有良好的表現，他們在參與師生互動的過程中也會更加積極。每個學生參與師生互動的時間和內容也常常存在比較明顯的差異，不同的學生受到教師的對待也不一樣，教師一般更喜歡傾向在差等生、非干部學生、不太喜歡的學生、口頭表達能力差和家庭背景一般的學生回答問題時，選擇一些簡單的、回答所需時間不長的問題；而在那些優等生、干部學生、口頭表達能力強和家庭背景好的學生回答問題時，選擇一些困難的、論證性較強的、回答所需時間較長的問題。

二、改進和提高初中英語師生互動的策略

1.更新教師教學觀念，提高自身素養

其一，轉變教育理念，提倡民主平等。師生之間應建立民主平等的關系，是改進和提高互動效果的根本。師生在英語課堂互動中互為主客體。教師應以全新的理論素養和現代的視野引領課堂教學的組織形式，把教與學的根本扎在提高素質和能力上，轉變觀念，創新思維，師生雙方都善于揚棄傳統的教學方式，樂于采取和接受新的教學方式，把課堂互動作為一種經常的、普遍的、有效的提高教學質量的途徑。其二，加強專業學習，提高自身素質。當今的英語教師應具有精深的專業知識，較強的口語表達和交際能力；還要具有廣博的世界人文地理，很多初中英語教師對師生互動教學缺乏理性的認識。所以，加強專業學習，提高自身素質是當務之急。

2.增進與學生有效的情感互動，創造寬松愉悅的課堂環境

重點要做到三點：一要關愛學生。教師要有豐富的表情語言———和藹、可親、大度，說話有禮貌，尊重學生，承認學生的個體差異，用平等的態度對待每個學生，能容忍學生暫時性的、過渡性的錯誤，不呵斥、批評、諷刺、挖苦學生，多給學生以成就感，幫助學生樹立自信心。二要建立師生的互相信任。信任對于學生在課堂互動中所產生的影響是巨大的。它能使互動更生動，更積極。信任的基礎是尊重，在課堂互動中，師生彼此要相互尊重，學生出現差錯要得到老師的理解和尊重；老師出現差錯，也應該得到學生的理解和尊重。三要注重激勵。初中學生正處于自尊心較強的年齡段，而英語課堂的互動過程是容易出差錯的過程。糾正差錯是必要的，但不能批評嘲笑，應關注學生的感覺，要對學生的回應與參與給予積極的評價和肯定，這才是互動的實質所在。

3.引發興趣

隨著閱讀課文的長度增加，內容變難，很多的學生漸漸對英語學習失去了興趣。因此，如何將知識與趣味性緊密結合起來，就需要老師精心設計好每一堂課的教學內容，采用新穎的教學方法。

4.增強提問意識

教師在課堂上應鼓勵學生大膽開口，表達心中所想。對于大膽表達的學生，即使難免有些錯誤，也應以鼓勵為主。沒有疑問就不會產生創新的動力，如果沒有質疑能力便永遠不能推動創新發展。只有學生敢于說出心中的懷疑，師生之間才能真正實現積極有效的互動交流。在日常的書面作業中讓學生學會提問。學生在做書面作業時，必然要運用所學的綜合知識以及自己的聰明才智獨立地分析問題、解決問題和自我評價。當學生碰上較復雜的問題時，需要學生用較強的創造能力去解決。但由于綜合知識組合能力的限制、思維角度的不同，學生在做書面練習中必然會發現問題，從而提出問題，

5.注重學習和實踐，提高課堂教學技巧

教學技巧是教師實施課堂互動的必要工具，掌握了教學技巧，就等于取得了課堂互動的鑰匙。首先，要善于學習教學技巧。要注重從教法書刊上學習，或從老教師課堂教學中學習。其次，要注重實踐和積累。親身的實踐是掌握教學技巧的最好老師。再次，注重互動方式的創新。互動方式不是單一的，是多樣的。在英語課堂上積極開展合作學習也是一種有效的互動方式。在合作學習中，只要教師創設好情境，正確引導學生管好學生，讓學生督促學生，讓接受能力快的學生幫助接受能力慢的學生，讓組長負責協調個體與群體之間關系，就能使每個學生都能在活動中感受到作為小組一員的責任，促進學生互幫互學，激發學生互動學習的責任感和自主性。實現教師教學技巧與學生學習策略的完美結合。

要做好初中英語課堂師生互動模式的教學，教師的責任不僅僅是提高學生的考試成績，更要注重學生心理素質、學習能力、學習態度和主動性等多方面的發展，多與學生進行互動交流，讓學生在學習過程中突破種種難題，將每位學生的潛力發揮到最大限度。