淺談山區小學語文的古詩教學

吳桂賢

[摘 要]語文是傳遞知識，進行交際的工具，學好語文有著十分重要的現實意義，同時，語文也是陶冶情操的一種手段，學好語文還有著非比尋常的思想意義。語文，可以為孩子打開一扇通往外部世界的窗，開闊他們的眼界，增長他們的見識，讓他們的生活變得更以前不一樣。這對山區農村的孩子來說，尤其如此。本文主要探討山區小學語文的古詩教學。

[關鍵詞]小學語文；古詩教學；山區農村

也許，我們的語文教學不僅改變他們的生活，還能改變他們的教育意識，進而改變他們的下一代，可以說是意義深遠。那我們山區農村的小學語文應該怎么教呢？我想這個問題，不僅僅我在思考，還有很多的山區農村語文教師都在思考。我們的語文教學到底該為學生們留下些什么？是多認一些字，說好普通話，還是有一個好成績，能考個好學校，還是引導他們在生活中學語文，并用所學的語文知識來改變自己的生活，表達自己的思想情感。下文將針對山區小學語文中的古詩教學談談看法。

一、問題導入，理解情感

小學生初學古詩，對古詩沒有什么概念，如果直接拿出作品來讀來背，學生勢必一頭霧水。這時，最好找一個問題作為切入口，這個問題要適合古詩的情境，又貼近學生的生活。在學王維的《九月九日憶山東兄弟》這一課時，我問學生：“你們離開爸爸媽媽時會想念他們嗎？”學生異口同聲地回答：“想。”我又問：“如果想他們又見不到，怎么辦呢？”有的同學沉默了，有的學生說：“可以看照片。”我接著問：“古時候的人，有時候因為某種原因也會遠離家人，也會想念家人，那時候又沒有照片，他們會怎么辦呢？”這下，學生開始思考了，我便順勢提出在《九月九日憶山東兄弟》這首詩中找找答案。這樣學生帶著問題進入古詩的情境，邊讀邊思考，起到了事半功倍的效果。

這種導入方法從學生可以理解的情感入手，教他們從生活中去體會。在這首詩中，核心的情感就是思念家鄉想念親人，我的導入是先導入了情感，呼喚起他們對親人的情感，盡管思念時的表現形式不同，但無論是看照片還是登高望遠，其對家人的情感則都是完全一樣的。這樣，他們在理解上就沒有了障礙，同樣的思念還能拉近他們和詩人之間的距離。

二、資源整合，歸類分析

整合同主題的作品：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕等等。如果教師在教學時能改變傳統逐一教學的模式，資源整合，主題凝聚，學生就能更容易記憶理解。

三、重視朗讀，誦讀抒情

古人云：詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。教師在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。逐步體會作者當時的意境。

四、創設情境，彰顯魅力

與白話文相比，對古詩詞的掌握難度更大并且在逐漸加深，尤其對于小學生來說更難理解。俗話說得好，興趣是最好的老師，為了提高小學生的學習效率和理解能力，老師應當從小學生的實際出發，適當地在課堂上創設一些有趣的情境，將課本內容與真實情景相結合。

比如，在學習唐代詩人杜甫的《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。卻從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”這首詩時，老師可以在教學中增加表演這個環節，讓一位同學朗誦，讓其他同學分別扮演官人、作者和作者的妻子等角色，在表演中適當的加入自己的情感來還原當時的情景，這樣不僅可以提高學生學習的興趣，還能夠顯現出中國古詩的魅力。

五、讀寫結合，強化記憶

古人強調，學習要做到“眼到、口到、手到”，就是說只有多讀還達不到積累古詩詞的目的，在讀的同時還必須勤動手。“好記性不如爛筆頭”，說的也是這個道理。在古詩詞教學中，每首古詩詞應盡量讓大部分學生能及時默寫下來，這樣才能更好地達到用古詩詞來陶冶情操的目的。

六、拓展閱讀，培養詩趣

我們不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以由此及彼地進行相關鏈接。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。那么為了建設開放而有活力的古詩課堂，當學生已水到渠成之時，我們要啟示學生自己去創作詩文，開絕句佳詞賞析會、結詩社，寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，學生從背詩、賞詩到作詩，經歷了一種生命的快樂。引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。

七、結語

總而言之，古詩本身就是一種藝術形式，我們按照其特點，賦予古詩活潑有趣的教學形式，讓學生在多種藝術中全方位地體驗古詩的妙處，不僅充分激發了學生學習古詩的興趣，提高了古詩教學的效果。而且，學生在學習古詩的同時，受到其他藝術的浸染，有效地培養了學生的創新思維和創新能力。

參考文獻：

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