小學數學教學中的“有效引導”策略研究

羅霞

[摘 要]小學教育是教育的基礎，在教育體系中具有不可或缺的地位。近年來，隨著社會的進步和文化的發展，要求教育者提高我國的整體教育水平，改變教學模式，培養創造性人才。為了更好地適應新時代的要求，教育工作者要加強教學指導策略的運用，致力于學生能力的培養。本文主要研究小學數學教學，分析有效指導對小學數學教學的意義和策略。

[關鍵詞] 小學數學；有效教學的指導；策略

小學生身心還處于成長階段，他們的理解力還不成熟。數學是一門邏輯和抽象性非常強大的的學科，不容易理解。小學數學課堂教師如果只是一味地講述數學概念和數學公式，會使課堂變得單調乏味，激發不起學生的學習興趣，而降低數學課堂的效率。小學數學教師要深刻理解新課程標準，在數學課堂上運用“有效指導”的策略，引發學生對數學學習的興趣，提高學生數學學習的效率，提高小學數學教學質量。

一、小學數學教學“有效指導”意義

小學數學是小學數學教學中的一門基礎學科，對提高學生數學知識水平具有重要的作用。同時，這是一個非常合乎邏輯的學科，有一定的學習困難。如果沒有啟發式的教學，繼續傳統的教師主導的灌輸式教學，就會增加學生數學學習的壓力，導致厭倦數學學習。“有效指導”的策略是使老師作為引導者存在，而不是單純的指揮者，使授課模式具有開放性和自由性，鼓勵學生在課堂上互相討論和交流，及時糾正錯誤，糾正疑惑，引導學生。這樣，學生就能體驗到數學學習的樂趣，活躍了課堂氣氛，從而也就培養了學生獨立學習和思考的能力。

二、營造生動的教學情境，激發學生的學習興趣

對于小學生來說，興趣常常是他們學習的主要動力，創設教學情境是激發學生對數學學習興趣的最好方式。因此，小學數學教師應該盡量在正常的課堂教學中創造更加生動有趣的教學情境，激發學生對數學學習的興趣。需要指出的是，小學數學教師在創設教學情境時，應注意教材的具體內容和學生的現實生活相結合。例如，小學數學教師在進行“角的初步認識”這一章節的教學時，可以先利用學生已掌握的三角形知識，對角的概念進行初步的介紹。然后，教師可以拿出一個有明顯角度的固體物體或道具，讓學生指出哪個部位是角，讓學生們聯想校園里的建筑設施，找出校園里存在的角。學生對角有一定的了解后，可以讓學生用三角板，格尺等學具等獨立制作一個可以活動的角，然后引導學生對這些活動角進行觀察，學生自然會得出“張口的大小決定了角的大小”這一結論。通過這種創設教學情境的教學方法，大大激發了學生對數學學習的興趣，也促使其更愿意主動參與課堂學習，投入到教師創造的教學情境中。這正是“有效指導”教學策略的價值體現。

三、引導學生獨立學習，獨立思考

任何教學都要堅持以學生為中心，通過有效的指導，提高學生的思維能力。要避免教師的自我意識和思維方式的獨立性，不能盲目灌輸知識和看重成績，要注重學生學習數學的過程，把課堂空間給予學生，對于教學內容結合教材以問題的形勢引導學生思考，解決問題。例如：對于幾何中圖形面積、體積的運算，以實際物體的周長、面積、體積等鼓勵學生思考解決方法。解決問題的過程就是學生獨立思考的過程。

四、利用思維錯誤進行引導

小學生的理解能力普遍不高，而且在許多問題上容易出現質的思維錯誤，這就要求教師要想方設法地正確引導學生，讓學生擺脫那些思維上的錯誤。在教學過程中，教師應該找出學生往往容易出現錯誤的知識點，與學生一起分析討論，討論這種思維錯誤的原因，指導學生在將來的學習過程中不再犯同樣的錯誤。例如，在一元一次方程中，有一種典型的思維性錯誤：小明三歲，小紅是小明年齡的三倍少十歲，那么小紅多少歲？小學生一般看見“少”字就覺得這道題一定是使用減法，這就是常見的思維性錯誤。此時就需要教師找出學生出現思維錯誤的原因是什么，引導學生使用正確的方法分析此類問題。教師首先要從題意入手指導學生，先幫助學生梳理為什么小紅的年齡更大，理解了這個問題這道題的難度就大大的降低了。下一步就是引導學生把所給條件列成方程。這樣教師就通過一個問題教會了學生一類問題的思考。在這個過程中學生不僅學會了這類問題的解題方法，還找出了自己思維上的漏洞。

總之，小學數學教師在平時的課堂教學中采用“有效指導”的教學策略，可以顯著提高教學質量。 “有效指導”教學策略不僅能夠輕松激發學生的學習興趣，還能引導學生主動思考和解決問題，加深對數學知識的理解。 在“有效指導”的教學模式下，學生不再像過去那樣被動地傾聽。 而是他們更多地參與到課堂之中，成為課堂的主人，學習效率明顯提高。 這正是新課改的目的。

參考文獻：

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