指導數學區域活動的有效策略

楊會逢

區域活動是教師用游戲的特征創造環境，讓幼兒以個別或是小組的方式自主選擇、自主探索操作、學習，從而在與環境相互作用中，獲得身體、情感、認知及社會性等方面發展的一種教育組織形式。它對幼兒來說，他們可以自己做主，玩什么、怎么玩。對教師來說則是通過一定的教育意圖與教育要求來激發幼兒對周圍環境的興趣。數學區域活動是當今幼兒園在《指南》背景下有效開展數學教育活動的重要途徑之一。

區域活動案例

案例一：

數學區域活動開始了，A幼兒拿著一個大積木和一個小積木進行排序，排好了又拆了，接著又拿了一個方形的積木和一個圓形的積木進行排序，排好了又拆了，就這樣反反復復了好幾次，每次的排序都是ABABABAB的形式。

案例二：

今天燒烤吧中的廚師特別的“忙”，我走進一瞧，原來三個廚師都擠在了小小的灶臺前，搶著櫥中的餐具，游戲還沒有真正開始，孩子們就都亂了套了。廚師一說：“我只有兩個碗”。廚師二說：“我只有兩個盤子”。廚師三說：“我只有四個勺子”。幾個人，你一言我一語只顧著掙東西，對其他事不管不問，我立刻以客人的身份進入了燒烤吧：“來兩串羊肉串，再來一瓶飲料。”廚師一聽到，馬上扔下盤子，去烤羊肉串。廚師二一聽，馬上去拿飲料。這時我說：“菜單呢？我想點兩個小菜。”廚師二又趕緊讓我點菜，廚師三這時要給我倒茶，卻找不到茶壺，一臉無奈看向我，我知道是我材料準備不夠齊全，就想試探一下廚師三會不會以物代物，我提醒他想想辦法，說完就借故離開了燒烤吧。

案例評析：

案例一：

孩子對排序活動比較感興趣，但對概念比較模糊，在操作時，不能很好地發散思維，過于被動，排序的形式很單一，不能夠在活動中創造出新的形式。

措施與對策：

1.在活動前請幼兒有意無意觀察周邊事物，尋找規律，增強對概念的理解，培養孩子的觀察能力及創造力，使所學的數學知識運用到生活中去，感受生活的美。

2.活動應促進每個幼兒在原有的不同水平上獲得發展。由于幼兒不可能處在同一發展的起跑線上，所以主動活動內容內化為幼兒發展需要時，必須要符合幼兒個體的原有發展水平。活動中，提供幼兒主動學習的機會與條件，老師要安排符合幼兒年齡特點的，生動有趣的活動內容，寓學習于活動中，提高幼兒參加活動的興趣和積極性。

案例二：

孩子在游戲一開始就出現爭搶玩具的現象，明顯他們在游戲前沒有弄清楚自己的角色職責，只知道多搶點餐具。他們很明顯已有了一定的借物認數能力，只是玩游戲還是停留在已有的經驗之上，沒有動腦筋去拓展游戲情節，而是重復以前做過的事。經我提醒，孩子們都能明白自己的職責并迅速進行游戲。

指導策略

1.在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，在必要介入、支持幼兒的游戲。

2.老師師要根據季節和情節的變化，適時的添置游戲材料，或者開設相關聯的游戲區：如在超市里增加茶壺專柜等。

那么做好中班數學區域活動需要哪些策略呢？我從以下三方面來分析。

一、中班區域活動材料的選擇和應用

1.遵循幼兒在前，教師在后原則的基礎上體現材料的引導性和探究性

引導性規定了材料的操作范圍和創造邊界，也就是向幼兒指明如何將“半成品制成成品”，引導性是體現活動區教學的教育性和科學性的重要因素。

2.通過家園共育，讓材料更豐富

在幼兒園區域活動材料的收集過程中，家長“扮演”的角色很重要，我們要培養家長收集材料的意識和主動性。首先，我們可以向家長說明開展區域活動對幼兒智力開發的重要性。其次，請家長參觀區域，介紹孩子參與區域的成果。最后我們可以組織家長分享收集材料時的趣事，必要時指導家長掌握一些制作玩具的技能。

二、在區域活動中教師的有效指導

1.明確目的，圍繞目標創設區域

根據幼兒的操作情況和探索水平，及時、不斷調整數學區域目標，以使活動的設計、材料的投放能更好的定位在幼兒的“最近發展區”上。制定的數學區域目標應淡化靜態的知識、技能的要求，定位于培養幼兒喜歡數學的情感、態度，以及幼兒的學習方法、探索和解決問題的能力上。

2.適度的間接指導

區域活動中的指導是一種隱形指導，既要發揮孩子的主動性和創造性，又要適時地提供幫助和支持，需要很高的指導技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語言指導法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節的發展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導法是指教師在游戲中運用“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語言，達到指導游戲的目的。

3.適時、適度的提問引導

區域活動中，教師適時、適度的提問，不僅參與了孩子的游戲，還提高了孩子的游戲的興趣，尤其是以小客人、媽媽等角色進行的提問，大大增強了孩子游戲的興趣。

三、數學區域活動的評價方法

1.對操作環節進行過程性評價

當教師發現了幼兒在活動中存在一些問題，確實需要介入時，必須尋找最佳的時機的介入。比如，當孩子遇到困難玩不下的時候，教師應當以一個伙伴的身份，在旁邊協助孩子；當孩子出現糾紛問題時，教師應當采取轉移視線的方法巧妙地化解糾紛。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。

2.對操作結果進行知識性評價

游戲后的評價，是區域活動的一個重要環節。評價的目的地是引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導孩子修正錯誤的經驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導孩子總結活動成果，也可以使教師及時地發現活動存在的問題。另外，教師還要對孩子的行為發表評價，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。

參考文獻：

[1]《3--6歲幼兒發展指南》