一年級數學學習效果評價改革嘗試

浙江溫州市瑞安廣場實驗小學　陳愛榮

評價作為整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響，有什么樣的評價理念，就有什么樣的教學過程。從某種意義上說，它是教學過程的指揮棒。

一、學習評價改革的重要意義

1.傳統的學習評價不利于一年級學生數學素質的全面提高

（1）從形式上看，傳統的評價方法單一。它側重于書面知識的測試，對學生學業成績的評價是依據每學期一次或兩次考試的分數作為判斷的標準。這種單一的評價方式，背離了教育教學的基本規律，導致了學生素質的片面發展，忽視了促進學生發展的功能。

（2）從內容上看，傳統的評價內容片面。過于重視紙筆測驗，往往更側重于對學生計算能力的考察，忽視對學生學習過程的考查，沒有關注學生的潛力和發展趨勢。

（3）從效果上看，傳統的評價虛假性較大。一年級學生讀題解題能力不均衡，考試分數極不穩定,造成了部分學生“高分低能”，有些學生的能力沒有得到體現，阻礙了學生素質的全面發展。

2.新課程的需要

新課程標準認為：評價功能應從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容應從注重學生學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價技術應從強調量化轉向更加重視質的分析；對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。同時，標準在實施建議主旨是：數學學習評價應注重學習過程，恰當評價學生的“雙基”，重視提高學生解決問題的能力，評價方式要多樣化，評價結果以定性描述為主。

二、一年級下冊數學學習評價改革嘗試

把“以學生發展為本”的現代教育理念作為指導思想，引導學生學習“生活中的數學”和“對終身發展有用的數學”，充分體現數學的實用性，運用所學數學知識解決現實生活中的問題，是數學學習評價的最終目標。本學期筆者承擔了一年級兩個班的數學教學任務，在新課程理念的引領下，本著以“學生的發展”為出發點和歸宿，通過對一年級數學學習效果評價進行改革，希望將水平性評價的重心轉移到發展性評價上來，增強評價的發展性功能和診斷性功能。筆者做了以下幾種嘗試：

1.淡化考試，側重平時

筆者通過調控平時、期中、期末考試的分值來調控學生的學習，平時50%，期中20%、期末30%的方法淡化考試。在一年級下冊筆者設計了幾次大作業（如下表），要求學生在規定的時間里完成，教師批閱評分作為平時成績。

2.結合課堂觀察

作業內容作業安排位置作業要求效果制作風車學習“平面圖形的拼組”后長方形的彩紙、圖釘、小棒(一次性筷子)，按一年級下冊P27的步驟來做一個漂亮的風車學生能說出彩紙圖形的變化，但部分學生在把風車固定在小棒上時需要家長的幫助，有的學生在風車上畫了漂亮的圖案正方形與平面展開圖學習“認識立體圖形”后根據一年級下冊P30的正方形平面展示圖做正方體，觀察數字；做一個正方體標上數字后再展開，觀察數字位置目的和意義從長方形的彩紙到風車，學生要通過折、剪、卷等動作體驗長方形—正方形—三角形—立體圖形的轉變，從而達到有情趣地復習圖形的目的通過平面—立體；立體—平面的轉變，讓學生明白六個面的關系，發展學生的平面圖形的空間觀念以及立體圖形觀念通過動手做正方體，學生能明白正方體六個面的位置關系，能想象正方體的各面關系

數感學習“數數與數的組成”后年齡排隊學習了“數的順序和比較大小”后用0—100的數來做一件事，并寫下來，如：“我一手抓了()粒大米”。提示：鉛筆、瓜子、花生、磚塊、書、彩珠、糖、硬幣……把你的家人和親戚按年齡從大到小排列，并用“＞”或“=”寫(畫)下來找價格學習“認識人民幣”后到商店(超市)里找你喜歡的物品，并記錄下它的價格做鐘面學習“認識時間”后發給圖釘自做鐘面，要求：鐘面要有數字、長短刻度線、能轉動的時針和分針讓學生結合現實素材來感覺100以內各數，并體會100以內各數在日常生活中的作用；會用100以內各數表達具體的事物結合親情復習比較100以內數的大小，在輩分的歲數差異中培養數感培養學生的觀察能力，在經濟社會中感受物價，在比較中形成金錢觀通過動手制作鐘面鞏固有關時間的知識，為以后學習做準備畫規律學習“找規律”后在紙上畫出有規律圖案統計樹學習“統計”后統計學校的樹有幾種，各有幾棵開闊學生的思維，培養創新意識讓學生合作選擇恰當的方法統計，培養實踐能力，樹立環保意識學生在先做后寫的過程中體驗了100以內各數的大小；學生知道抓瓜子比花生多得多了，因為花生大，這就是數感體現在家長的協助下學生樂于把親人畫下來，且都能按年齡大小來排列學生找的物品種類繁多，通過交流復習人民幣的兩種表達方式，比較商品價格，形成初步金錢觀學生的鐘面形式各樣，均能達到要求，并且有很多鮮艷圖案，富有個性學生的想象力極為豐富，有幾何圖形、樹木、動物，有顏色、形狀、位置、方向等規律變化雖然學生不能把學校里的樹木進行完全統計，但他們在玩樂中靈活運用了統計方法

在課堂觀察時，不僅關注學生知識、技能掌握的情況，而是從更多的方面進行觀察。參照以下觀察檢核表：

學生姓名：

(注：根據學生課堂學習時表現的行為程度選擇相應的數字)

當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師及時地了解學生學習的情況，做出積極反饋，對學生正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與糾正。記錄中教師也可以根據實際的需要，關注學生突出的一兩個方面。比如，觀察某學生，對其突出表現的行為，在相應的觀察項目打個☆。

3.采取多樣評價方式

(1)個人、小組與教師評價相結合

利用一節課的課末兩分鐘，讓學生小組內互評出這節課表現突出和表現不足的學生；利用早自修時間，讓每位學生回顧本周內的表現，做出適當的自我評價，同學和教師可以補充，以提高學生的自我評價意識和能力。

(2)口試、面試、筆試相結合

口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路等。面試的主要內容是操作，如學生操作小棒、拼擺學具演示算理，測量，制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于培養學生的語言表達能力，有利于提高學生的臨場心理素質。

(3)免試與重試相結合

對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績不及格的學生，應當給他們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，進行重點學習，同時可調動他們學習的主動性和積極性。

4.科學地表現評價結果

以往是把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，教師應尋求評價結果表現形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結果描述得準確些。做到定性與定量評價相結合，以定性評價為主；等級與評語相結合，以評語為主。

三、反思的幾個問題

通過一學期的評價改革嘗試，筆者覺得有以下幾點問題值得思考：首先，低齡兒童的自我意識較弱，他們對自己的評價往往是以他人的評價為依據，難以對自己有正確認識。其次，重試的機會帶來負面影響。由于一年級的學生考試心理的不穩定，有些急于攀比誰做得快，有些注意力不夠集中，這些因素使學生成績呈波浪形。有了重試的機會后，學生在考試時有普遍放松現象。最后，這只是筆者對任教的學科評價改革的初步嘗試，難以形成一個評價體系，有待于進一步實踐總結。?