高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)初探

扈玖菊

摘 要 對于歷史這門學科而言，其是高中時期非常重要的教學內容，且在高考成績中占據(jù)著一定的比重。然而，由于受應試教育的長期影響，高中歷史課堂教學的質量一直得不到提升，使學生綜合素質的發(fā)展受到了限制。在新時期的教育背景下，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，促使學生得到全面的發(fā)展，已經成為新課標對高中歷史教學提出的全新要求。本文重點圍繞高中歷史課堂教學，就如何有效培養(yǎng)學生歷史思維能力提出了幾點建議性策略，希望能夠為高中歷史教育事業(yè)的發(fā)展和進步提供一些教學參考以及有價值的借鑒。

關鍵詞 高中歷史；課堂教學；歷史思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0203-01

學以思為貴，可見培養(yǎng)學生的思維能力對其將來的發(fā)展具有十分重要的意義。對于歷史思維能力而言，就是指學生全面分析并認識歷史知識的能力，使教師開展歷史教學的目標之一。隨著素質教育的不斷發(fā)展，教師不單單要培養(yǎng)學生掌握教材中的理論知識，同時也要注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，發(fā)散學生的思維，使學生掌握的知識不僅局限于教材中的應用，更能夠對知識舉一反三的應用。所以，如何在高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力已經成為教師所關注的重點話題。

一、根據(jù)教材豐富事實，有效培養(yǎng)學生的歷史思維能力

在歷史教材中，許多事件都是可以相互鑒別且對比的，倘若缺乏彼此的比較，就會使歷史事件顯的較為單一且毫無規(guī)律可循，這樣學生在理解的時候，就會比較困難。由此可見，學生掌握的歷史資料與其知識面成正比，其思維能力與其分析能力成正比[1]。因此，作為一名高中歷史教師，應該在完成教學任務的同時，為學生拓展更多的學習內容，并為學生歷史思維的發(fā)展提供良好的條件。

高中歷史教學中的一部分知識與初中歷史講解的內容是相同的，這就為高中歷史教師的課堂教學又迎來了全新的挑戰(zhàn)。需要教師能夠帶領學生溫習已掌握知識點的同時，不斷豐富教學內容，引導學生深入的思考并分析知識點，進而使學生的思維能力得到良好的培養(yǎng)。豐富的歷史教學內容能夠使學生積累到更多知識，為學生歷史思維的培養(yǎng)提供良好的條件。與此同時，當學生的歷史思維得到提升之后，課堂學習效率也會隨之得到提升，這時兩者彼此促進的一個過程。

二、引導學生對歷史事實進行梳理，為其歷史思維能力的發(fā)展奠定良好的基礎

相較于初中歷史知識，高中歷史教學內容所涵蓋的知識更為廣泛且具有深度，使學生學習起來相對比較困難。因此，為了方便學生對知識進行理解和記憶，教師就需要引導學生對歷史事實進行梳理。在歷史的長河中，許多歷史事實之間存在著相互聯(lián)系的因果關系。比如，近代工業(yè)的不斷發(fā)展促進了封建經濟瓦解的速度，而封建經濟瓦解也為進到工業(yè)的良好發(fā)展提供了一定條件。大部分情況下，某一個歷史事件的產生，其原因和結果都是多項性的[2]。因此，在高中歷史課堂教學中，教師在分析大量歷史事件之后，應該鼓勵并引導學生對與其相關連的事件和內容進行梳理，進而構建良好的知識網絡框架。通過這種因果之間的聯(lián)系，有助于學生歷史思維能力的發(fā)展。

與此同時，教師在帶領學社還能夠梳理歷史事件的過程中，應該以記憶和掌握準確的歷史事件知識為基礎，倘若缺乏豐富的歷史知識，那么知識的梳理就猶如構建一座空中樓閣，因此更不必說培養(yǎng)學生的歷史思維能力了。

三、帶動學生對歷史的學習興趣，為學生歷史思維能力的培育提供無限的動力

在高中歷史課堂教學中，只有能夠帶動學生對學習的熱情，其才能夠積極主動的參與到課堂學習中，進而得到知識和能力的提升。筆者認為，想要激發(fā)學生的學習興趣，就要提升高中歷史教學的社會實用性。作為一名高中歷史教師，應該在確保教學認為得到完成的基礎上，盡量空出足夠的時間，把知識內容中具有現(xiàn)實積極的部分與實際生活相關聯(lián)。引導學生對知識進行深入的理解和分析，使學生能夠體會到知識與生活之間的聯(lián)系，并能夠將歷史知識靈活的運用在生活中，強化學生學習的滿足感。所以，激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生參與課堂學習的自主性和積極性，能夠為學生歷史思維能力的培育提供無限的動力[3]。

四、引導學生自主思考、正確閱讀，使其形成良好的歷史思維能力

對于高中生而言，其在學習歷史資料的時候，應該具備良好的閱讀習慣，這也是培養(yǎng)以及發(fā)展學生思維能力的關鍵。高中生面臨著高考的壓力以及繁重的學習任務，缺乏課堂預習，在課堂上基本都是教師講什么學什么，很少融入自己的思考，致使課堂學習效率較低。所以，在正式教學之前，教師應該預留給學生充足的預習時間，使學生能夠提前閱讀教學提綱，并對教學的難點和重點內容做到心中有數(shù)，帶著自己不理解的問題進行學習，并在具體學習的過程中找到解決問題的答案。在此過程中，學生自主思考的過程就是其歷史思維逐漸形成的過程。由此可見，在高中歷史課堂教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以及自主思考意識，也是提升其歷史思維能力的有效方式。

五、結論

綜上所述，在高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力，需要教師能夠充分發(fā)揮其組織者和引導者的作用，運用科學合理的教學方式，從而使學生的歷史思維能力得到有效的發(fā)展。根據(jù)教材豐富事實，引導學生對歷史事實進行梳理，帶動學生對歷史的學習興趣以及引導學生自主思考、正確閱讀等，這些教學方式都會促進學生歷史思維能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)學生學習能力和學習成績的共同提升。

參考文獻：

[1]吳云.高中歷史教學中思維能力培養(yǎng)的有效策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（17）：79.