淺談小學語文高段習作教學

熊云芳

義務教育語文課程標準《（2011）版》對小學高段習作教學的要求：（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。（2）養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。（3）能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。（4）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。小學中高段習作教學方面的目標，在于使學生“樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，使他們“能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見應用文”。小學語文教學中的中高段習作教學，就是要本著這個目標實施，不斷探索更科學更合理更有效的教學方法。

一、讀寫結合，以讀促寫

《語文課程標準》在教學總目標中，明確提出了：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”因此，作為教師，我們在閱讀教學中，要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量。讓學生在老師的指導下閱讀活動從課內向課外延伸，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。課本中無論是課文還是練習中的詞語都是學生習作的扶手，另外大量的課外閱讀讓學生不僅拓展了學生的知識面，同時也積累了大量的詞匯，培養學生的書面語的表達。讓學生在下一步寫作中有話可說，有魚可釣。豐富的閱讀積累，讓學生詞匯豐富且能引經據典，筆下生花，豐富而深刻，更具有說服力。首先在閱讀練習中教師要采用多種方式，理解閱讀中所遇到的詞匯，并鼓勵學生專門有一個本子，用來積累閱讀中所遇到的詞匯，教他們運用這些詞匯造句、說話。理解并準確地運用這些所學的詞匯，就為習作打好了一些基礎。引導學生將積累的詞匯滲透于習作中，就能夠豐富習作的語言，使學生的作文更加豐滿，有吸引力。其次在閱讀訓練過程中引導學生與所讀作品的作者做心靈的溝通，引導他們體會作者想要表達的意思，并鼓勵學生在讀后發表自己的感性，給學生足夠的時間，鼓勵他們大膽的寫出自己的想法。讀后寫感，這樣讀寫結合，相繼進行，就能夠使閱讀和寫作的能力雙雙得到提高。最后在閱讀后鼓勵學生對美文進行仿寫和發揮想象，對文章進行寫或擴寫等訓練。

二、觀察生活，積累素材

小學語文中高段習作教學，一直以來是困擾小學教師的一個難點。只是要求學生寫出自己想說的話、要求其樂于書面表達、學會自我表達和與人交流等基本的習作功底。對于這些要求，如果掌握了正確的教學方法，就能游刃有余了。生活是一切素材的源泉，寫作需要有心人。寫作離不開觀察。寫景是很多學生習作中的死角，欣賞過許多美景，但從筆下出來的都是干巴巴的景色的變換或是故作強調的大放嘆詞。春天到來，我讓學生走進公園，走進山水景區，去尋找春天的氣息。學生們踏青歸來，嘰嘰喳喳，相互訴說自己的所見所聞所感。在圖片展示，詳細解說之后，加上例文引入，寫景文章就能做到水到渠成。如何教好中高段習作，達到教學目標。

三、注重評價，學會修改

俗話說好孩子都是夸出來的，夸獎和肯定是寫作再接再厲的動力。所以，每次習作我總是采用波浪線和星星數來鼓勵學生。當然，文章不厭百回改，草稿文需要老師或同伴的建議和修改。這樣既能讓學生自己百尺竿頭更進一步，又能從別人都文章有所收獲，一舉兩得。

傳統的習作教學，教師講得有板有眼，甚至同選題到開頭再到行文最后到結尾，不厭其煩地講授，但是每每看到學生的習作作文，不免又讓人大失所望。所以，小學中高段習作教學的方法，一定要有所改變，一定要更科學更適合這階段學生的特點和個性，才能有所成效。“羅馬不是一天建成的”，學生習作水平的提高，單靠每學期區區幾堂課，遠遠不能達到教學目標。把習作練習滲透到學生整個語文的學習中，使其不斷積累、觀察，不斷將練習滲透到日常生活，才能真正提高學生的習作水平，達到習作教學的目標。