如何提高小學生的寫作能力

王愛紅

語文新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實。”但是，對于貧困民族山區的小學生來說，作文是令很多人害怕的事情。

一、貧困民族山區小學生的作文現狀

（1）作文題材單一。相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見聞較少，造成學生知識面狹窄，學生的作文內容很單一。

（2）作文內容貧乏，缺乏真情實感。小學階段以寫人記事的作文為主，很多學生寫作時只會說事，不會談自己的感受。

（3）學生寫作技能差、語病多、不會使用標點符號，作文缺乏創新精神。受方言的影響，學生寫作時語病較多，句子不通順，錯別字較多；作文中標點符號的使用也存在諸多問題；選取題材時千篇一律，缺乏想象力。

二、提高小學生的寫作能力的方法

（1）激發學生寫作興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我認為寫作教學，可以從生活中尋找學生比較感興趣的素材。可是有許多教師在教學中，總是先給學生定上一個框架，然后給學生讀幾遍范文，好像這是一種非常不錯的方法。可這樣做非但沒達到要求，反而使學生局限于某種思維，寫出了千篇一律的作文。因此，我認為讓學生多些自主性，讓學生寫些內容更具體、更生動，更具有真情實感、表達自己身邊熟悉的事，說自己想說的。另外，要使學生堅持不懈地自覺寫作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，要做到這點，首先要給學生自信心，哪怕學生寫得很不好，也要給予鼓勵性的評價，特別是作文評語中給予鼓勵。對于一些優秀的作文，要做好展示，既表揚了寫作者，又給其他學生做了榜樣。

（2）從讀學寫，讀寫結合。閱讀是為了吸收，寫文是為了表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣重要。”閱讀教學的重要目的之一，就是為了使學生得到方法于課內，然后再得方法于課外，實際就是給學生借鑒提供范例。作文教學經常是以閱讀教學開始的，在閱讀教學中學習作者的觀察方法以及表達方法，從而供自己作文時借鑒和使用。在寫作教學實踐中，教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事件、遣詞造句、布局謀篇，如何有序表達，如何生動描寫等，掌握了方法，學生習作起來，就能如魚得水了。只有通過大量的閱讀，學生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力，這樣長期堅持學生對作文也就不會感覺困難了。

（3）練是關鍵，練說練寫。新大綱對習作教學的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考，勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。”這要求突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵。

生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善于做生活筆記。在訓練時，要積極引導學生捕捉所看、所見、所做、所感，引導學生做生活的有心人，練說練寫這豐富多彩的生活素材。

作文寫的就是真人真事，表達的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人等。內容千編一律，缺少新意，對此在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣。

（4）重視作文講評，作文批改、修改。講評，修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。

①作文講評，修改的重要性。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。

對學生作文的批改，也是作文教學的重要組成部分。通過老師的批改，指導，使學生了解自己作文的優點和缺點。并從中受到怎樣寫好作文的啟發。同時，老師還可以了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學。

②培養學生自改互改作文的能力。作文教學中經常說：“教師批改作文，學生看評語。”教師是評價的主導者和權威，教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文。”培養學生自己修改作文的能力，培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力。修改作文，首先以自評自改為基礎。要給學生一定的時間，讓他們認真讀自己的習作，至少自讀兩遍，做到邊讀邊改。這一篇學生自改的是錯別字和語句的添字漏字問題，其次以互評互改為核心，請學生先將自己習作中認為比較成功的語句讀給他人聽，讓大家共享。然后交換讀，每位學生都需對閱讀的習作提出自己的看法。對于寫作有困難的學生要當面指導修改。最后組織全班同學對習作進行交流與品味，為學生自我修改作文和互評、互改創造條件。

總而言之，要想提高學生作文水平，要以“練”為主，把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。