小學數學教學中有效空間與圖形教學對策分析

楊秋蘭

摘 要 小學數學的優質教學對培養小學生的邏輯思維能力極為重要，而其中的圖形教學更是可以訓練小學生的抽象思維，讓小學生的數學核心素養得到提高。因此，小學的基層數學教師應該引起足夠的重視，在小學數學圖形教學的階段創新教育方式方法，讓小學生更易于接受相關的知識，從而培養起幾何思維體系。因此，本文基于這個問題，著眼于現在小學數學課堂上空間和圖形教學的現狀，對可能應用的教學方式進行深入探討，希望可以吸引教育工作者共同找出解決之道。

關鍵詞 小學數學；有效空間；圖形教學；對策

中圖分類號：[D035.32] 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0226-01

在新課改進行得如火如荼的大背景下，一些傳統科目的傳統教學方式正在悄然進行轉變，小學課程也不例外。近年來，小學數學課堂從最初的教師讓學生填鴨式記住數學知識到如今的以學生為主題的教學模式，其教學方式的轉變是具有突破性的。尤其現在越來越注重學生綜合素質的全面發展，因此教師有必要對教學方式進行創新。針對小學數學有效空間與圖形教學這個方面，本文的一點淺見，僅供大家參考。

一、空間與圖形教學的現狀與問題

從全國范圍內的大部分學校調研情況來看，相當多的學校在小學數學的有效空間與圖形教學的教學效果都不甚理想。這主要表現在很多教師沒有相應對課堂教學進行必要的創新，即使有，也是新瓶裝舊酒，難以從根本上引起小學生的興趣。學生沒有興趣，就難以課上跟住教師的思維，在課下自主學習的興趣也不高。而且由于圖形教學單純靠講解會讓學生不易理解，因此就需要用到輔助教學用具，在這一方面明顯教師做的不夠，導致小學生由于理解能力受限，無法形成一定的空間觀念，自然無法形成空間想象力。

而且由于一部分教師低估小學生的理解能力，同時由于課堂時間有限，所以偏重于理論上的灌輸，而忽視了對學生動手能力的培養，也不注重激發學生的思考和想象能力。這樣就導致學生接受的理論有余，實際的操作卻不足。而且小學生天性好動，一部分教師擔心太過以學生為中心，容易造成課堂紀律的混亂，達不到教學目的，因此會相應減少。這就讓學生即使記住了公式也容易忘記，無法應對靈活的數學應用題，影響到了學習效果。

二、小學數學教學中有效空間與圖形教學對策

1.聯系生活實際，導入圖形認識

數學的知識都是來源于生活，又從生活中總結出數學規律，因此在有效空間與圖形教學方面也應該如此。如果將課本教材上的知識和生活實際聯系在一起，讓學生感覺到親切熟悉，那么學生的興趣就會被相應激發。舉例來說，小學生在學到平行四邊形和三角形的穩定性時，老師就可以舉生活中兩個圖形的應用實例。例如平行四邊形的衣架，正是利用了平行四邊形善于變形的特點，可以實現空間上的伸縮；而三角形則剛好相反，很多木工師傅經常會將成型前的框架相鄰兩邊再釘一個木條構成一個三角形，這樣就會防止矩形框架變形導致前功盡棄。這種生活中的例子學生會覺得十分熟悉，如果多加利用，不只可以讓教學效果達到最好，而且還可以讓學生養成一雙在生活中發現數學元素的眼睛，提高數學核心素養。從而在生活中遇到問題時，用數學的眼光看待，用數學的思維解決。

2.積極實施分組課堂，培養學生創新意識

有限空間和圖形教學偏重于學生想象力的激發和思維上的創新，因此傳統教學那種偏重于理論傳授，教師傳授，學生記筆記的形式已經逐漸落后了。所以教學方式應該從根本上得到改變。小組教學就是其中一種可操作性較強的方式。這種教學方式是將全班的小學生分成不同的小組，在小組內選出組長，由教師布置拓展性題目，由小組內成員共同討論得出方案。這種教學模式既能調動學生的積極性，又能加強學生與其他人交流合作的能力，可以實現學生在課堂上的實踐活動，保證良好的教學效果，在培養學生創新能力的方面有比較大的收獲。

舉例來說，學到軸對稱圖形時，教師除了在課上理論傳授部分告訴學生軸對稱圖形的定義，展示相關的軸對稱圖形的圖片，還應該讓學生親身投入到教學實踐中來。比如可以讓小組之間互相競爭，比一比誰能說出生活中的軸對稱圖形更多；或者同學們身邊有哪些可以見到的軸對稱圖形，課堂上和課下都可以；教師也可以讓學生自己準備橡皮泥，自己動手或者組內互相幫助做出一個軸對稱圖形。這些方式都有助于小學生對軸對稱的圖形印象更加深刻。

3.加強知識鞏固，豐富學生知識結構

新課改不僅要求學生能夠掌握課內的知識容量，還應該形成完善的數學圖形知識體系，因此教師必須注重豐富學生的知識結構，讓學生養成自主學習的習慣，讓學生運用已有的經驗和課堂上學到的知識點來解決生活中的問題。而且要在有限的課堂時間內，注重培養學生自學的能力，讓學生多多積累，在生活中感悟空間和圖形的相關問題。學生的動手能力也應該著重培養，這方面的實例可以通過七巧板體現。七巧板是我國古代勞動發明的，可以拼出好多種事物。這樣學生在動手拼圖的過程中就可以感受圖形之間的搭配，從而形成一定的形象思維。由于有限空間與圖形教學注重思維的發散性，因此答案往往是不拘一格的。教師如果看到麗人眼前一亮的作品時，不要吝嗇自己的贊美，多多夸獎，讓學生體會到學習的好處和樂趣，從而激發內在的學習興趣。

三、結語

小學數學能力的培養對于小學生今后的發展道路至關重要，無論是邏輯思維還是抽象思維。而有限空間與圖形教學作為其中的重點模塊，也要引起相應的重視，在教學方法上多加創新，激發小學生的創造力和想象力，讓小學生可以自主投身到數學學習過程中。

參考文獻：

[1]趙立典.小學數學空間與圖形教學的相關建議[J].中外交流，2018（8）：150.

[2]萬應琮.小學數學教學策略研究——以空間與圖形的教學為例[J].課程教育研究（新教師教學），2016（31）：83.