新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略探究

傅瓊

摘 要 在新課程不斷深入發展的今天，高中化學課程在實驗領域逐漸彰顯出了更加重要的地位，但有些教師還并沒有將素質教育的新觀念融入己心，仍實行古老的講授制教學，單一的讓學生聽取知識，忽略了他們動手能力的培養，再加上教師對于實驗教學的認知不夠完善，導致有些學生畏懼化學，甚至厭惡化學。因此，高中化學教師要加強化學課實驗的教學效果，開設一系列實驗活動，提出些許的改進意見，為學生的未來學習生活打下堅實的基礎。

關鍵詞 新課改；高中化學；實驗探究；教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0085-01

新課改下，對于高中化學提出了新的要求，高中化學實驗探究式教學成了一個熱點話題，那么對于高中化學實驗教學來說教師應該怎樣適應新課改下進行教學呢？下面我們就一起來探究一下。

一、理論和實踐相結合教學

化學是一門以實驗為基礎進行教學的課程，所以實驗教學是化學教學的一個必不可少的工具和途徑。但是我們所知道的高中化學大都是課本上學來的，一些化學反應都是知道怎么做知道有啥反應結果，但是所不知道具體的原理和操作過程，死知識在我們頭腦中只是為了應付考試，對于實驗本身接觸的很少，學生自己做實驗就成為一件很奢侈的事情了。理論和實驗脫軌是一個非常常見的情況。那么針對新課改探究式教學，高中化學就應該讓學生多動手，讓學生在實驗中感受變化，理論和實踐應該得到統一重視，既然懂得怎么做又要懂得做出來后效果具體產生原因。

許多教師在學生學習化學的時候，只是按照課本來進行教學，學生知道的化學反應一系列變化都是老師口頭描述的，大都是知道結果對于原因探究什么的不清楚，所以學生習慣后就沒有了探究欲望，更不可能通過實驗提出疑問不能培養他們在化學上的觀察能力，有的教師會在課上進行小的實驗讓學生觀察，時間短，變化有的不明顯，有的學生反應慢還沒有看清就已經結束了實驗，造成的效果是微乎其微，幾乎沒有任何實驗作用。針對這種情況化學教師應該積極開展實驗課堂教學。

例如，學校的實驗室即使不能做到隨時開放，也應該把一半左右的課程教學安排在實驗室進行，讓學生自己動手去體驗觀察化學實驗反應原理和變化，讓他們自己探究和發現問題進行分析驗證得到結果，這樣會讓學生記憶深刻。而且在化學實驗電解飽和食鹽水中，讓學生自己觀察實驗陽極中氯氣和陰極中有堿性物質產生，觀察黃綠色氣體和酚酞溶液驗證實驗要比課本上真實，還可以培養學生的觀察能力和實驗探究能力，讓理論和實踐結合起來。

二、把學生當成主體來教學

無論是以前還是現在教師是課堂的主體，課堂上面教師是一種權威，教師說怎么做就怎么做，學生的積極性和探索得不到培養和鍛煉，長期下去學生只會認為教師是對的，不會反駁教師，對于這種情況來說會打擊學生的積極性和探索心。我們新課改下高中化學實驗教學應該注重教師是主導學生是主體這種教學實驗課堂，讓學生的自由性得到發揮，盡情的提出自己的觀點，讓教師對其進行教導是對或者錯都沒有關系，應該鼓勵學生發表自己的意見。在課堂上應該讓學生是主體，教師只是輔助主導課堂內容，讓學生們進行發言發表自己的觀點無論對錯都應該鼓勵，在課堂上一定要認識到學生是主人。

例如，我們在做化學實驗時，學生對那個問題有疑問，對產生的化學結果有另外的看法，可以讓其說出來，如果可以就讓學生自己的在實驗課堂上做實驗讓其自己進行驗證，這樣得出的結論會更加有說服性，也會讓學生記憶深刻避免以后犯相同的疑問錯誤。

三、進行學生的心理素質教學

新課改下化學實驗課堂教學，相應的教師還應該注意培養學生的心理素質。心理問題是許多高中生都存在的問題之一，化學實驗課程是嚴謹的課程，也是通過是要論證的課程所以說可能一次又一次的實驗都不會得出相應的結論，有些心態不好的學生就會變得急躁不安，心理素質不過關會影響實驗探索教學。新課改也是提出了素質教育，心理素質是重要的方面，教師應該注意。

例如，有些心理素質不強的學生會在一次次的實驗得不到相應的結果對理論結果甚至自己產生懷疑，這就要教師做好工作去解決他們的心理問題，培養他們能有一個好的心理素質。在課堂上鼓勵一些心理素質不強的同學進行發言無論對錯都進行肯定他們的想法，時候讓他們實驗論證，當實驗時教師在旁邊觀察，一兩次得不到結果，教師就對學生的實驗指出相應的錯誤，或者實在不行教師自己做一遍實驗給學生看，讓學生有探索欲望，但不能在一次次實驗中徹底被打擊的起不來。然后課后在進行心理教導，鼓勵學生實驗中做的正確的做法，讓他們保持對化學實驗探究學習的心。

四、總結

新課改下高中化學實驗探究式教學中，教師應該多進行實驗實踐教學理論實踐想結合，還應該讓學生成為課堂的主體，最后還要注意學生心理素質的培養，這樣一步步達到新課改下化學實驗探究式教學的目的培養學生的實驗探究觀察能力。

參考文獻：

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