淺談初中地理教學中的方法技巧

魏柏祥

地理是一門綜合性的學科，可以打開學生的視野。但由于中學生學習任務中，地理的課時不多，教材安排知識點較多。要在有限的時間內完成全書的教學任務，對學生與老師都是一個挑戰。這給教師的教學和學生的學習帶來了一定的困難。因此探討地理課堂教學技巧，提升地理課堂教學效果，激發學生對地理的喜愛，是每個地理教師必須思考的問題。本文主要從我這幾年地理教學的一些感受和經驗出發，從課堂教學導入技巧、課堂提問技巧、過渡技巧等幾方面著手，談談我對初中地理教學技巧的認識。

一、導入新課的技巧

新課程的引入是指教師在教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的教學環節。它是課堂教學的起始環節，具有激發學生學習興趣和學習動機，創設恰當的教學情境等作用。初中剛剛接觸地理這門學科，采用不同的方法引導不同的學生，能使教學內容更能引起學生的關注，激發學生的求知欲和教學活動的自覺性。在多年的教學實踐中，個人認為新課的導入可以采用以下幾個方法：

1.溫故知新式導入

孔子說過“溫故而知新，可以為師矣”，溫習舊知識就能得到新的理解。我們可以將這種精神融入地理教學中，以回顧舊知識的方式導入新課。把前一節課的知識在新課導入時，有計劃、有目的地引出來，利用舊知識的檢查、講解帶出新知識，讓新舊知識形成前后呼應，給學生構建完整的知識體系。其實這類導入方法很多老師都在用，需要注意的是不要單純地點下課題，而是將舊知識精心準備，梳理出精華所在，以問答的形式檢查，幫助學生復習鞏固。

2.目標導入法

目標導入法是指根據課堂教學內容的需要，將本節課的教學方法、教學目標等在新課之前利用多媒體等方式展示給學生。這種導入方式的是要根據課堂教學內容來定的，實用于需要學生在上課時就需要思考的新課。學生能夠在新課前明確本節課主要內容，需要完成那些問題，這樣可以讓課堂的教學目標更明確。目標明確了，加上教師在課堂適當的引導，學生就能更加集中注意力與課堂，學習效率和課堂效率也就提高了。

3.地理現象導入法

地理是與生活上實際分不開的，為了讓學生積極思考問題，我們在導入的時候可以以學生熟知的地理現象入手。將聽到、看到、經歷過的地理事物（現象），作為案例在課堂上剖析，也不失為一種比較好的導入方式。

如在講解“大陸漂移假說”時，就可以將南美洲的輪廓圖在世界地圖上逐步向非洲西海岸移動，引出似乎可以吻合的疑問，讓學生的思維調動起來，從而很好地導出了本節課的教學任務。這種導入方法簡單易行，只要我們多去觀察生活中存在的現象，再加以整合課本內容，是完全可以操作好的。

4.利用與地理有關的新聞導入

利用學生感興趣的新聞現象導入新課，也是非常好的導入方式。比如學生比較感興趣的百慕大、神農架等，由這些神奇的地方作為新課的導入，可以迅速地捕獲學生的好奇心，從而為新課的完成奠定基礎。初中生都有強烈的探知欲，只要教師可以在課堂上激發他們的好奇心，就能讓課上得更加精彩。

二、地理課堂的提問也是有技巧的

好的導入是上好一節課的前提，而課堂上有藝術的提問也是必不可少的環節。巧妙的問題設置，鼓勵性的啟發，合理的引導能讓課堂充滿活力。以下是筆者歸納的幾點提問方法：

1.任何形式的提問不能脫離課本，不能偏離教學目的。因此我們在提問前必須明確本課的教學任務，本章的教學重點。圍繞教學重點和教學目標設置問題，提問的面也應該盡量廣點，多聽聽不同學生的意見。如在教學《水資源》一章時候可以問問學生：我國的水資源有哪些問題？這些問題存在的原因是什么？我們該這么做？這樣的問題學生通過思考是能回答出來的，加上教師贊揚的語言，學生學習地理的主動性會慢慢提高的。

2.課堂提問要先易后難。不要把問題設置的太難，必須尊重中學生的客觀實際，從簡單的問題開始，逐步引導他們去思考，這也符合學生認知的規律。先提出存在哪些現象，在分析現象，最后找原因。以這樣循序漸進的方式提問，有利于打開學生的思路。

3.不厚此薄彼。有老師的習慣是成績好的學生多提問，對于成績有待提高的學生不愿意提問，理由是這些學生不能很好地回答問題，影響了課堂上的教學進度。其實這樣的觀點是不對的，每一個學生都應該是平等的。接受能力不一時必然存在的，只要我們將問題進行合理的分配，還是可以讓更多的學生參與到問題的討論中的。如將簡單的現象問題留給教薄弱的學生，將問題的分析留給比較聰明的學生。這樣就能兼顧到所有學生了，自然不會再提問的時候出現厚此薄彼的現象了。

三、地理教學中知識點間的切換技巧

從一個知識點到另一個知識點的過渡是有的老師容易忽略的，其實一節課的整體性就體現在知識點間的連貫。所謂的教學過渡也就是知識點間的轉換，好的教學過渡能夠起到承上啟下，拋磚引玉的作用。在具體的教學中我是這樣做的。

1.順理成章過渡。初中地理課很多內容都是有先后關系的，也就是本身就是相互銜接的，對于這樣的知識點只要用合適的語言就能很好過渡的。

2.懸念過渡。這種過渡方法是大多數老師喜歡用的，就是以問句的形式引起學生思考。如大陸板塊為什么會漂移呢？為什么各地區有不同的氣候特征呢？也可以是故事設置懸念，在講完一個問題或教學內容后，故意用一個與內容相關的故事設置懸念，達到向另一個問題或教學內容過渡的目的。

3.引導式過渡。地理教學中教師應引導學生按教師的思路進行思考，課堂中教師的話語就像一只無形的手牽著學生，然后一步一步過渡到另一個教學內容。

總之，為了讓學生在地堂上獲得更多的地理知識和地理能力，我們廣大地理教師應認真研究地理教學中的各種技巧，把理論與實際相結合，大膽探索適合學生自身的教學方式，不斷提高教學質量，循序漸進地實現學生素質的提高。

參考文獻：

[1]侯金玲.實踐教學模式在初中地理教學中的應用[J].生物技術世界，2013（12）.