小學品德與社會課堂教學生活化辨析

張明

摘 要 伴隨著社會的發展和教育改革的深入，課程目標正在由“關注知識的教學”轉向“關注知識的應用”。可以說生活中處處有品德與社會，把品德與社會和學生生活實際聯系起來，可以讓學生看到生活中處處充滿品德與社會，學生學起來也親切自然。然而在以品德與社會教學中，教師非常重視品德與社會知識的傳授，很少關注品德與社會知識與學生實際生活的聯系。本文將從實現小學品德與社會生活化的意義出發，提出實現小學品德與社會生活化的策略，為廣大師生提供幫助。

關鍵詞 小學品德與社會；生活化；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0040-01

品德與社會是源于生活的，同時生活中也是到處都充滿著品德與社會，并且在小學品德與社會的教學中實現生活化也是新課改的要求。但是實現小學品德與社會的生活化也不是簡單的完全的回歸現實生活，而是需要結合品德與社會知識點，并且能夠聯系學生們的現實生活，在突出品德與社會的本質的前提下能夠實現教學和現實生活的完美結合。

一、小學思想品德與社會課堂教學生活化應該注意的問題

1.師生關系要和諧

正所謂親其師，信其道。和諧、民主、寬松的師生關系是授課成功的重要因素，是“生活化課堂”的重要組成部分，是構建“生活化課堂”的基礎。

課堂教學被看成是生活世界的一部分，是教師和學生生活其中的預設背景，要求把教師和學生看成是存在于生活世界中的不同主體；課堂看成是師生之間的交往行為，而不是知識授受的認知行為。師生之間的交往關系是建立在生活認識基礎上的平等、民主、和諧的關系。為此，在教學中，教師必須轉變教學觀念，堅持“生本”理念，去傾聽、去理解，為學生提供一個公平參與的機會，提供一個交互式的對話學習平臺，關注學生的精神需求，指導學生的精神生活。

2.教學內容要開放

新的課程觀認為，教材內容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。課程不僅是知識，同時也是經驗、活動；它不僅是文本課程，更是體驗課程，是教師與學生共同探求知識的過程；是教材、教師、學生、環境四因素的整合。一個有意義的教學過程，除了具有學習客觀知識的特點之外，還應該成為廣大師生運用課程資源共同建構知識和人生的生活過程。

二、小學品德與社會教學生活化的策略

1.利用生活化的情境進行課程導入

教師在教學中結合學生的年齡特征和生活中的實際情況創設一定的情境，情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題，問題可以由教師在情境中提出，也可以由學生提出，但是提出的問題要擊中思維的燃點，這樣才能把全體學生的認識系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌發學習興趣，認識系統開始運轉。品德與社會起源于生活又應用于生活，品德與社會課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，讓學生貼進生活激情去發現品德與社會問題，運用所學的品德與社會知識解決實際問題，培養學生運用知識以及做出決策的能力。有意讓學生通過觀察，分析、運用、了解品德與社會知識在生活中的實際作用，目的是陪養學生多用品德與社會眼光看問題，多用品德與社會頭腦想問題，增強學生運用品德與社會知識解決實際問題的意識，長期使用探討式學式，學生還會認為品德與社會沒有用嗎？

2.利用生活中的素材

教材是教學的基本的依據，也是知識的重要載體，教師在教導學生的同時，不僅應該結合學校的書本上的教材，更應該結合生活中的素材，實現教學內容的生活化。首先，教師可以積極的挖掘生活中的素材。可以挖掘與學生息息相關的素材，教學內容越接近學生的生活經驗和生活背景，學生的理解程度和接納程度也就越高，因此，在教學內容中應該根據學生的自身來挖掘與學生息息相關的素材。其次，教師要合理的整合生活化的素材，在教學過程中，要整合品德與社會與生活之間的聯系，二者之間不存在先后的問題，只有對二者進行合理的刪除和重組才能夠進行更加科學的加工與重組。通過合理的篩選生活化的素材，然后對生活素材進行品德與社會化的加工，可以幫助學生更加容易的實現小學品德與社會的生活化。

3.教師要了解學生的日常生活

生活中是充滿著品德與社會的，但并不是所有的現實生活都與學生的生活環境相關。即使在教師看來，那是一些相對來說比較常見的現象，但是學生們可能很難明白這些。所以教師在上課的過程中，使用這些生活素材的時候，學生們也可能不夠理解這些。因此教師需要盡可能的走進學生的現實生活，熟悉學生們的現實的生活以及學生們是如何思考問題的。這就需要教師和學生能夠多交流和溝通，貼近學生們的內心。教師也可以多與學生家長交流，這樣也更能了解學生在家中的表現。通過這些，教師也能夠提高在小學品德與社會中的生活化的水平。

4.教師要轉變觀念

小學品德與社會老師要不斷地充實自己，提高自己。正如俗話所說：“正人先正己。”為了實現小學品德與社會的生活化，教師首先在要自己轉變自己的觀念，然后在生活和學習上來引導學生朝著好的方向發展。而與此同時，教師自己也要有較高的修養和素質，不能當學生有了難題時，教師束手無策。同時，也不能在學生犯錯的時候，教師只有用打罵的方式解，而不能夠理性的面對學生的過錯。小學品德與社會老師只有不斷地提高自己，在遇到問題時候正確的分析情況，靈活的開展工作，才能夠成為一個合格的品德與社會教師。因此，在實際生活中，教師應該樹立生活化的教育觀，生活化的教學觀，以及樹立生活化的角色觀，由此來實現小學品德與社會教學的生活化。

總之，小學品德與社會教學與人們的生活息息相關，十分密切，所以小學品德與社會的生活化研究也得到了越來越多的人的重視，隨著新課程改革的逐步的發展，小學品德與社會教學生活化也成了教師們自覺實踐的行為。本文通過分析小學品德與社會教學生活化的優異之處，提出相應的實現方法，希望給小學品德與社會發展提供一些幫助

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