建構開放課程，提升數學核心素養

李喜芬

摘 要 數學核心素養的提升是當代數學教學的目標之一，對于提升學生的核心素養有著積極的促進作用。本文主要講解了在小學數學教學開展的過程中，建構開放的教學課堂，有效的滲透應用意識、指導推理交流、形成良好習慣，從而有效的提升學生的數學核心素養。

關鍵詞 應用意識；推理能力；良好習慣；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0036-01

隨著時代的發展，社會對于人才的綜合素質要求也有了提升。而就小學階段的數學教學來說，數學核心素養的培養將會為培養全方位的高智力、高素質人才奠定良好的基礎。以下我準備從三個方面入手，談談自己建構開放課堂的一些心得體會。

一、情境“生活化”，滲透應用意識

應用意識的培養也是數學核心素養中重要的內容。小學數學的教學不應該脫離了生活實際，生活實際中處處有著數學的影子。因此小學數學教師在實際教學時，應當為學生設置生活化的教學情境，逐漸滲透學生數學知識合理應用的意識，提升其數學的核心素養。

比如，我在教學北師大版小學一年級下冊《加與減（二）》這一部分的內容時，為了促進學生的理解與相關數學知識的應用，我為學生設置了以下的情境：小明獲得了12朵小紅花，小紅獲得了14朵小紅花，讓學生比一比小紅和小明誰得到的小紅花多一點。學生們結合自己的生活實際和理論知識比較后得出：12<14。緊接著，我進一步提問學生：14-12=？從而引發學生新一輪的思考。

通過為學生設置“生活化”的教學情境，不僅能夠有效的激發學生對于數學這一科目的興趣，也能夠幫助學生進一步認識教材中的知識點，這對于學生理解和記憶數學知識有著十分重要的作用。此外，“生活化”情境的創設，也能夠使得學生認識到數學知識與生活實際的結合，逐漸滲透應用意識，從而提升學生的數學素養。

二、探究“數學化”，指導推理交流

小學生推理能力的提升，也是數學教學的核心素養之一，小學數學教師在實際教學過程中，可以適當的引導學生以數學化的語言、符號，探究所遇到的實際問題，從而引導學生正確利用數學理論，久而久之，學生推理交流的能力就會有所提高。

比如，我在教學北師大版小學三年級下冊《克、千克、噸》這節課的內容時，需要學生掌握三者的基本概念以及三者之間的換算關系，并能夠將這些知識應用到自己的實際生活當中。我在為學生講解了克、千克、噸這三個重量單位的概念和運算關系后，要求學生回答以下問題：一千克的棉花和1000克的鹽比較，哪個更重一些？許多學生都不假思索地說道：是1000克的鹽更重。這時，我提醒學生們運用所學的量化關系來進行比較。學生們結合課堂所學的數學知識思考后發現：一千克的棉花和1000克鹽的重量都是1000克，所以這兩種物體的重量是相同的。

在實際問題教學時，教師有效地引導學生運用課堂所學的數學理論，進行思考和解答。在此基礎上，運用所學的知識進行思考和推理，不僅能夠更快、更好的解答問題，還能夠提升學生應用數學知識推理交流的能力。

三、合作“情感化”，形成良好習慣

小學數學學習倡導“自主學習與合作探究”的學習方式，強調學生自主發現問題、合作探究問題、合作解決問題，把學生在課堂上的主體地位體現出來。小學數學教師要引導學生合作探究，使學生產生合作探究式學習的情感，使學生們能夠主動的動手去做、動腦去想，進而使學生養成良好的求知習慣，產生克服一切困難的信心與實事求是的質疑態度。

比如，我在教學小學數學《認識分數》這一課的內容時，我要求學生先自己閱讀課本內容，初步了解本節內容并勾畫出自己不太理解的知識。在閱讀中學生認識到分數的構成結構與表現形式，即分子、分數線、分母三部分；還了解到分數的讀法以及一些較為簡單的分數的表示方法。在了解到這些后我要求學生四人小組結合生活實際，用分數表示身邊的物品的數量，并進行簡單分數的加減法計算。學生紛紛開始了分組練習，在練習中學生充分利用到的身邊的書、本、筆等物品，并且利用這些物品輕松學到了簡單分數加減法。

通過引導學生自主學習、合作探究，不僅為學生建構起了一個開放式的課堂，最大程度地調動了學生學習數學的積極性極大的方便了課堂上教師的講解與學生的理解。

總的來說，學生數學核心素養的提升，是當代數學教學的重要目標之一，也是諸位小學數學教師應當重視的內容。而本文中所講解的這四種開放課堂教學的方法，可以讓學生回歸生活，提升其應用能力和推理能力，并使其在不斷的合作與交流中，形成良好的學習習慣，有效地拓展學科視野，這對于提升數學核心素養來說，有著至關重要的作用。

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