貼近生活選材 構(gòu)建修改平臺(tái) 點(diǎn)燃習(xí)作火種

楊啟明

2011版課標(biāo)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”因此，習(xí)作教學(xué)選擇寫(xiě)作題材應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說(shuō)，從而打開(kāi)學(xué)生習(xí)作的心扉，易于動(dòng)筆，自主、創(chuàng)意表達(dá)內(nèi)心情感；努力構(gòu)建讓學(xué)生表現(xiàn)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，學(xué)會(huì)修改，確實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、習(xí)作選材貼近生活，鼓勵(lì)自主創(chuàng)意表達(dá)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”可見(jiàn)，作文與生活有著密不可分的聯(lián)系。生活為習(xí)作提供了豐富的素材。自然界的花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、日月星空和色彩斑斕的社會(huì)生活，都為學(xué)生的習(xí)作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。因此要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的生活，參與生活，體驗(yàn)生活，融入生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，從而讓寫(xiě)作成為學(xué)生的生活需要。正如一位學(xué)者所說(shuō)：“如果一個(gè)人看過(guò)螞蚱，抓過(guò)蛐蛐，挖過(guò)蚯蚓，玩過(guò)魚(yú)，那他對(duì)人類(lèi)和自然的感覺(jué)會(huì)完全不一樣。”

“習(xí)作是生活的再現(xiàn)”。 學(xué)生生活充實(shí)了，語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生捕捉這么豐富的生活素材呢？巴甫洛夫說(shuō)得好：“觀察，觀察，再觀察。”但由于小學(xué)生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)，不知道怎么觀察？從哪兒觀察？觀察什么？生活中的一些亮點(diǎn)便會(huì)不知不覺(jué)如流水般悄悄溜走。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉生活中的亮點(diǎn)，用心去體會(huì)，多動(dòng)腦筋想想，透過(guò)這一亮點(diǎn)，你有什么想法。這里所說(shuō)的亮點(diǎn)，是生活中細(xì)小的、較為典型的或較為吸引人的事情。學(xué)生觀察、體會(huì)了，積累了一定的情感基礎(chǔ)后，指導(dǎo)學(xué)生選取得更為典型的或更為吸引人的事，描寫(xiě)得較為細(xì)致，這樣就能表現(xiàn)出人物的性格，就能使習(xí)作生動(dòng)形象。

家里來(lái)客人了，怎樣接待客人，通過(guò)引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的記憶深處。老師抓住亮點(diǎn)----爸爸媽媽那些細(xì)小的如握手等行為熱情招待客人，我又做了那些如打招呼的行為招待客人？通過(guò)引導(dǎo)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)道“一次有客人來(lái)我家，我看到爸爸媽媽和客人聊得非常開(kāi)心、入神，都把我給忘了，于是我靈機(jī)一動(dòng)，想出了個(gè)壞點(diǎn)子，把客人的皮包給藏了起來(lái)，然后躲到房里不出來(lái)了，……結(jié)果客人說(shuō)她皮包里的手機(jī)不見(jiàn)了……”這些熟悉的生活，使學(xué)生真正感受了生活，由于學(xué)生經(jīng)歷過(guò)，教師只要稍微一引導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出的文字就真實(shí)生動(dòng)，感情真切，猶如一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面一一展現(xiàn)在讀者眼前，讓人眼前一亮。

面對(duì)生活，每一個(gè)學(xué)生有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受，習(xí)作課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)這些生活，讓習(xí)作中自然充滿(mǎn)了生活的氣息，表達(dá)出孩子率真的靈氣。習(xí)作本身就是重現(xiàn)生活中真實(shí)的我的記錄，寫(xiě)作時(shí)再把生活象放電影一樣重現(xiàn)，一篇求真求實(shí)的文章自然水到渠成。課標(biāo)指出的“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)與表達(dá)”“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”我想，其目的大概如此吧。

二、構(gòu)建自改互改平臺(tái)，培養(yǎng)自我修改能力

潘新和教授曾說(shuō)“文章寫(xiě)好不等于寫(xiě)作行為結(jié)束，它還只是半成品，須待讀者閱讀之后，通過(guò)作者與讀者視界的融合，才有意義地生成。寫(xiě)作是由作者和讀者合作完成的，最終是由讀者完成的。”學(xué)生的作文缺少讀者，“生成”不了“意義”，這種作文不會(huì)讓人喜歡。需使文字成為一種“公眾的言說(shuō)”，給文字一個(gè)呈現(xiàn)的平臺(tái)。此時(shí)教師就應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，為其搭建一個(gè)展示交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成一種“公眾的言說(shuō)”，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這樣習(xí)作其“表達(dá)”“交流”“對(duì)話”的功能也就能輕而易舉地彰顯出來(lái)。

除了搭建“小小作家筆會(huì)”讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行“公眾的言說(shuō)”之外，我們還可以依托現(xiàn)代化的手段，創(chuàng)建《班級(jí)作文周報(bào)》等。每周讓學(xué)生給《班級(jí)作文周報(bào)》投稿，變“作業(yè)”為投稿，學(xué)生作文發(fā)表在《班級(jí)作文周報(bào)》上，擁有一個(gè)讀者群——班級(jí)同學(xué)，同學(xué)的家長(zhǎng)等。關(guān)于《班級(jí)作文周報(bào)》投稿，在競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)表的剌激下，我們可以推出了以下 “改”的時(shí)機(jī)和策略。

（1）每周一晨讀時(shí)，學(xué)生互改作文，這是學(xué)生向《班級(jí)作文周報(bào)》投稿前的最后一次修改，這次修改的質(zhì)量，同稿件能否錄用有著密切關(guān)聯(lián)。我們可以推出 “錄用一篇修改最認(rèn)真的習(xí)作”的活動(dòng)，讓學(xué)生修改更投入。

（2）周一錄用的2/3的學(xué)生作文，屬于“初選錄用”。當(dāng)天，學(xué)生回家再次修改，根據(jù)修改和文章質(zhì)量來(lái)確定最終錄用的1/3，下發(fā)“稿件錄用通知單”。“樹(shù)要皮，人要臉”，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真修改，都想把自己最好的水平展示在全班同學(xué)面前。

（3）文章被錄用的學(xué)生，要求自行將文章輸入電腦，可以邊錄入邊修改，這樣輸入也變成一次修改。

（4）《班級(jí)作文周報(bào)》出版前要打印出樣張，由小助手裁剪開(kāi)來(lái)，分發(fā)給小作者修改.搞“積分活動(dòng)”，作文400字，得400分，發(fā)表后，若被發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)、病句以及遺漏或矛盾的地方，就要根據(jù)規(guī)則扣相應(yīng)的分。此時(shí)的修改，是周報(bào)出版前的最后一次修改，學(xué)生自然特別重視。自改、一起改，不亦樂(lè)乎。

（5）每期周報(bào)都有四人組負(fù)責(zé)審錯(cuò)查漏，錯(cuò)誤圈畫(huà)后，通過(guò)班班通實(shí)物投影在黑板上。作者和四人小組之間會(huì)展開(kāi)一場(chǎng)辯論。學(xué)生間的這場(chǎng)關(guān)于修改的辯論，對(duì)提高學(xué)生的作文修改能力以及作文審美能力有很大好處。

這樣，同學(xué)之間有口頭的對(duì)話、交流，也有書(shū)面的“作文爭(zhēng)鳴”，學(xué)生逐漸明白，作文是拿起筆來(lái)說(shuō)話，是人的另一張嘴巴，是一種表達(dá)，更是一種交流。當(dāng)學(xué)生切身感受到作文是一種“表達(dá)”和“交流”時(shí)，他們就會(huì)形成明晰的讀者意識(shí)。一旦有了讀者意識(shí)，作文就會(huì)發(fā)生多方面的根本性變化，這是教學(xué)生“自能作文”最好的詮釋。

清代于學(xué)成說(shuō)：“學(xué)文之事，可授者規(guī)矩方圓，不可授者，心營(yíng)意造。”的確如此。習(xí)作，是學(xué)生心靈的自然流暢，兒童的心靈不是一個(gè)需要填充的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火種——習(xí)作課堂。因此，今天的課堂應(yīng)該給于孩子們搭建貼近生活、拓開(kāi)思維、構(gòu)建修改平臺(tái)、放開(kāi)寫(xiě)法習(xí)作平臺(tái)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。