做中學 學中玩——陶行知教育思想在區域游戲中的體現

丁怡

【摘 要】陶行知先生身體力行地投入教學事業，與不同的幼兒親密接觸，鉆研其身心發展的階段性特征，才最終得出了許多先進的教學思想，這些思想的傳播和運用將是帶領我國教育行業從傳統向現代轉型的寶貴財富。區域游戲作為幼兒主要的活動形式之一應當具有較高的自由度和多樣性，然而目前許多幼師在設計區域游戲的過程中存在許多問題，導致效率始終不容樂觀。下面本文將根據陶行知教育思想的內涵分析區域活動現狀并提出相應的改進措施，希望相關機構和人員能夠引以為鑒。

【關鍵詞】陶行知教育思想；區域游戲；體現

幼兒群體的大部分能力尚未定型，擁有著無限的潛力和發展空間，幼師的教育觀念是否正確對幼兒的意義顯而易見，由此可見幼兒教育的重要性不容忽視。陶行知教育思想的主要內容包括通過日積月累和言傳身教逐漸改善幼兒的言行，加強道德修養；寓教于樂，讓幼兒在玩耍的同時獲得知識技能，增強學習興趣，鼓勵其利用所學內容為日常生活提供便利；教學做合一，使師幼之間互相作用從而共同進步；幼兒與生俱來的創造力和想象力是獨特優勢，需要寬松的學習環境不斷發揚。上述理念都是基于順應幼兒天性的根本目的而產生的，區域游戲的實施也應該切實圍繞這些展開。

一、區域活動現狀

（一）角色定位不精準

傳統的教學方式下的幼兒時刻受到幼師的監視和約束，過于嚴格的要求與幼兒活潑好動的天性相矛盾，容易抑制個性發展和創新思維的形成，致使幼兒即使做游戲也得畏首畏尾，絲毫提不起興致。一些幼師對區域游戲的了解程度不夠，將其當作一種教學模式且仍舊以主導者的身份自居，剝奪幼兒自主選擇的權利，憑借自己的喜好決定游戲項目，制定規范條例以及合作任務，如此多的條條框框反而會降低幼兒的積極性，甚至產生厭煩情緒。有些幼師像家長們一樣操碎了心，時刻擔心幼兒能力不夠，不給其足夠的時間自行探索就直接進行輔導，錯失了培養自主學習能力的大好機會，更是為由于計劃生育政策導致的家庭過于寵溺孩子等不良現象雪上加霜。另外幼師在幼兒表達的觀點一旦與標準答案不一致時就急于糾正，一方面打擊了幼兒的自信心，可能使其不敢再主動發言，另一方面極大地限制了創新思維的形成。

（二）缺乏良好的游戲環境

幼師的目的性較強，只采用涉及到教學內容或者對教學開展有幫助的游戲，完全不考慮幼兒的意愿，使區域游戲流于形式，無人問津終成擺設。以幼師主觀臆斷挑選出的道具對幼兒缺少吸引力，單調的游戲類型也無法滿足擁有不同愛好的幼兒，涵蓋的知識面也較窄，會嚴重阻礙幼兒的綜合發展。除此之外游戲環境一直得不到更新，久而久之幼兒已經掌握了游戲技巧，參與頻率自然也就一降再降。

二、區域游戲的完善策略

（一）優化游戲內容

幼師在應當將心比心，多加思考幼兒的想法，可以提前征集幼兒的意見，收集新奇有趣的想法進行整合，在區域擺放廢棄材料激勵幼兒發揮創造力進行改造，召集幼兒一起制作游戲道具，布置場景，鍛煉動手能力。千萬要記得在尖銳的地方做好防護，定期更換游戲設施，并按照游戲內容播放應景的音樂，為幼兒提供一個舒適、充滿安全感，能夠充分發揮自我的輕松環境。創設醫院、商店、菜場等各種場景，讓幼兒隨意選擇，在生活化情境中適應成人社會，培養責任感和環保意識，也可以設計多人游戲，鼓勵幼兒自發組織活動，提高團結合作能力，同時也能讓幼兒學會為他人著想。還可以添加競技類游戲，創造激烈的游戲氛圍，激發幼兒的競爭意識和學習熱情。幼師設計游戲內容時也應該針對幼兒當下的學習能力適當調整游戲難度。

（二）明確幼師職能

幼師參與區域活動對自身水準的提高也是有幫助的，但要把握引導的時機和力度。先讓幼兒自主摸索嘗試，幼師則在旁邊觀察幼兒的各方面能力，分析其對已有知識的掌握程度，以便下次設計教學難度更適中，內容更契合幼兒的喜好。在發現幼兒因為長時間得不到進展而失去探索欲望之后，幼師可以指出突破點，但不要喧賓奪主，完全幫其解決。在幼兒之間產生沖突時，不能不聞不問甚至直接責罵，而要先安撫幼兒情緒，詳細詢問矛盾起因再做打算。對于性格內向的幼兒，幼師可以先帶領其融入游戲氛圍，幫助其與同伴建立良好的友誼，保證其不會再受孤立。

三、結束語

為了讓幼兒擁有更完整的人格、更強的適應性、更廣博的知識基礎，幼師有義務主動探尋陶行知思想中的精髓，以此作為依據思索出更多有利于幼兒成長的區域游戲，不斷更進游戲難度，保持做學玩的同步進行。幼師與家長也應該統一戰線，時刻以身作則，讓幼兒耳濡目染，養成良好習慣。