網絡環境下小學中高年級語文單元教學方式之研究

【摘 要】文章主要針對網絡環境小學中高年級語文單元教學進行分析，以單元教學方式開展語文教學，結合主題導入、單元閱讀以及精略結合等類型，提高語文單元教學質量。

【關鍵詞】網絡環境；小學語文；單元教學

信息化時代的到來，小學教學逐漸滲透網絡化手段，在此基礎上形成網絡環境。小學語文中高年級教學中，網絡環境為其帶來了信息技術與網絡資源查詢等優勢，能夠進一步將學生的實際生活、思維能力以及語文教學有機整合，以層次化的單元教學方式展開小學語文中高年級教學。

一、小學中高年級語文教學現狀

傳統教學模式影響下，小學語文教學進步一直非常緩慢。雖然近些年對語文教學手段不斷創新，尤其是新課改基礎上，小學語文教學模式得到優化，但是在實際教學中依然存在一些問題。首先是教學模式過于單一，教學氛圍枯燥。教師認識到學生是課堂的主體，可是實際教學中依然占據課堂主導地位，學生都是被動的接受教師傳授的知識[1]。對于小學中高年級的學生，其本身已經具備一定的語文學習能力，只需要教師適當的引導，不斷提升學生在語文學習中的主觀能動性，改變灌輸知識的手段。教學設備得到更新與升級，網絡化形式進入到小學語文課堂中，但是對網絡化教學手段的實踐卻不夠理想，導致語文教學偏離教學軌道，不能實現最終的語文教學目標。

其次是整體性單元思維能力缺失。當前小學語文教學依然以單篇教學為主，教師以一篇文章為側重點進行講解，但是忽略了單元文章之間的聯系，這種教學手段不利于對學生整體思維的構造，并且單篇教學的方式導致教學過程的繁瑣性，學生的參與性不高，影響語文教學質量。

二、網絡環境下小學中高年級語文單元教學方式應用

小學語文教學中，采取單元教學模式，對語文進行整體教學，縮短課程教學時間，節省多余的課程教學步驟，具體單元教學手段應用如下：

（一）主題導入教學

主題導入教學模式是單元教學方式非常關鍵的環節，并且也是最基礎環節。主題導入課程的設置，幫助學生更全面的對單元主題進行了解，幫助教師制定更準確的教學目標與教學計劃。主題導入教學中，以多媒體網絡資源為教學情境創設提供條件，深入解讀單元主題，優化教學內容與教學結構。網絡環境下，多媒體技術的應用為語文教學方案的實施奠定基礎[2]。以多媒體教學手段，為學生營造愉悅、輕松的語文學習氛圍，激發學生在語文學習中的積極性。教師適當進行語文教學指導，學生語文學習能力得到提升，并且還能夠具備一定的文學審美能力。幫助學生正確認識語文，將語文學習作為一種享受。

比如：《草蟲的村落》學習中，結合單元主題的確定，對文章內容詳細解釋。草蟲的村落中蘊藏著親情、友情、音樂、快樂、勤勉、智慧、團結、生機。以想象的方式，追隨一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷。結合草蟲的眼光，將細密的草莖想象成茂盛的森林，并且將生活的地方想象成村落。明確主題導入的基本點，引導學生進入到教師創設的情境中，從欣賞的角度閱讀文章，享受其中的奇思妙想。

（二）精略結合模式

中高年級語文教學，涉及到很多的語文知識以及教材內容。語文教材編排中，將單元內容中劃分出精讀與略讀類型，單元教學方式要求做到精略結合。精讀教材內容能夠很好的幫助學生養成語文思維，提高學生語文閱讀與學習能力，準確總結語文課文重點，提煉其中的精華。略讀教材幫助學生延伸閱讀內容，豐富閱讀經驗，擴充語文知識。單元教學方式將精讀與略讀相結合，提升學生語文閱讀能力之后，將閱讀能力在延伸到課外閱讀中進行鍛煉。精略結合的方式，為學生閱讀能力訓練提供機會，擴展學生語文視野[3]。同時這期間，以情境教學的方式將單元知識構建成一個整體，及時對知識進行整體回顧以及系統總結。掌握語文知識的遷移能力，提高學生語文學習的自主性。為學生營造輕松的環境氛圍，提供適當的語文學習平臺，激發語文學習中的想象力與創新能力。組織新型文學活動，鼓勵學生參與其中，以單元主題的方式，對語文課文閱讀，達到語文教育的目的。為學生提供更多接觸單元知識的機會，體會語文學習的樂趣，認識到自身語文能力的提升，成為語文課堂真正的主人。

比如，《懷念母親》學習中，將整個單元的文章進行精略劃分，對之前學習的知識點仔細回顧，及時總結整個單元的教學主體。逐漸滲透到課文學習中。以回憶的形式對生身母親與祖國母親進行介紹，其中蘊含著作者的悔恨與愛意情緒。之所以會出現這樣的情感，主要是因為作者身居異國他鄉，對兩位母親極為懷念。單元教學方法中，將對人物情感描述等方法進行了詳細介紹，其中便包含這篇文章，所以學生能夠從中體會到對人物情感描述與透析的樂趣，以文章描寫方式對自己的思想情感進行表達。

（三）單元閱讀模式

中高年級小學語文學習中，閱讀是非常關鍵的語文學習手段，以單元式為單位對文章閱讀，這個過程是對學生語文知識的深化與總結。單元閱讀中，教師首先需要幫助學生理解單元內容，其次以網絡化方式幫助學生搜索語文單元相關的文章資料，拓展單元內容，以賞析的方式對單元內容進行閱讀。單元閱讀開闊學生語文閱讀視野，系統的分析單元語文知識，檢查學生對語文知識掌握情況，完善單元教學方案。系統的單元閱讀，為學生構建閱讀系統，認識到語文知識的重要性，提高語文閱讀的主動性，增強學生的語文閱讀能力。

三、結束語

綜上所述，積極在語文教學中應用單元教學手段，其一帶動學生語文學習的主動性，構建系統的語文知識體系，認識到語文學習的重要性；其二為合理利用網絡教學手段提供機會，豐富語文方案設計，提高語文教學質量。

作者簡介：易紹志（1969-），男，江西省宜春市人，民 族：漢，職稱：小學語文高級教師，學歷：中師，研究方向：小學中高級語文教學。

參考文獻：

[1]宋小平.小學高年級語文多樣化教學方式實施策略研究[J].科技創新導報，2015（13）：186-186.

[2]汪林梅.網絡環境下小學中高年級語文單元教學模式[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（14）.

[3]馮擁軍.網絡環境下小學中高年級語文單元教學模式探究[J].新課程·上旬，2016（8）.