培養(yǎng)小學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

【摘 要】當(dāng)今的課改方向是“以生為本”，不僅是在教學(xué)中教師要“以生為本”，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中“以生為本”，為此培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力就很重要。在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力時(shí)，通過多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識，達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)能力；學(xué)習(xí)能力；思維品質(zhì)；文化素養(yǎng)

教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改和課標(biāo)修訂要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。其中，核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。一切教學(xué)行為均以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。教育部2011年出版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們掌握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”同時(shí)也指出：“英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”以“一切的教都是為了不教”為出發(fā)點(diǎn)的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)就很好地體現(xiàn)了“以生為本”的教育方針。它不僅是提高課堂學(xué)習(xí)效率的一個重要因素，更重要的是在有效預(yù)習(xí)的過程中它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在通過多種途徑嘗試解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，將教育部提出的“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求落到實(shí)處。

一、以生為本 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

中國教育學(xué)會郭振有先生說過：“高效課堂的核心就是自主，自己做主人，不受別人支配。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事。”但是縱觀我們的小學(xué)教育，大多數(shù)老師都在致力如何引導(dǎo)學(xué)生更好地聽課與反饋課堂。可能是小學(xué)生年齡小的原因，對老師的依賴性特別強(qiáng)，依賴?yán)蠋煹慕蹋蠋煵唤叹筒恢廊绾潍@取知識，以至于出現(xiàn)“高分低能”一說，這個“能”不僅指生活技能，也指學(xué)習(xí)能力。因此建立學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以PEP小學(xué)英語四年級下冊第二單元《What time is it？》為例，談?wù)劷處熑绾卧诮W(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）巧設(shè)預(yù)習(xí)案 任務(wù)驅(qū)動自學(xué)

預(yù)習(xí)單是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按難易程度階梯式設(shè)計(jì)的。每一項(xiàng)都有清晰的任務(wù)指引。學(xué)生在指引下完成任務(wù)達(dá)到自學(xué)的目的。在第一項(xiàng)預(yù)習(xí)單詞中，除了課本的三四會必定要掌握的單詞外，教師還根據(jù)“因材施教”的原則，設(shè)計(jì)了“我的單詞庫”。這一項(xiàng)是每個學(xué)生根據(jù)自己的水平，在瀏覽課文時(shí)把自己不會（不會讀、不理解）的單詞收入自己的單詞庫中，再進(jìn)行自學(xué)。我們提倡課堂中要“留白”，給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空間。在預(yù)習(xí)中，我們也要“留白”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。預(yù)習(xí)單的第二項(xiàng)任務(wù)是根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能用英語表達(dá)不同的時(shí)間，而設(shè)計(jì)的，教師預(yù)計(jì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)間可能遇到不會讀數(shù)詞的問題，提前布置這一任務(wù)，幫助學(xué)生解決讀時(shí)間難的瓶頸問題。第三、四項(xiàng)任務(wù)是完成句子的學(xué)習(xí)，遵從聽說讀寫的順序由易到難過渡。同樣這里給學(xué)生“留白”，除了基本句型之外，根據(jù)自己的水平收入不會的句子，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 善用方法 激發(fā)潛能

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，剛開始預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)大多是在課堂上進(jìn)行，以便教師隨時(shí)監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整，找到適合小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法和途徑。根據(jù)當(dāng)代構(gòu)建主義者主張“ 學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。”教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中設(shè)計(jì)了“布置任務(wù)—自主學(xué)習(xí)—小組合作—個人展示—質(zhì)疑糾錯—鞏固輸出”的學(xué)習(xí)模式，完全以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。以四年級下冊第二單元《What time is it？》Part A 的預(yù)習(xí)課為例，教師在發(fā)預(yù)習(xí)單之前布置學(xué)生瀏覽主情境圖，并提出以下問題：本單元的主題是什么？本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些句子？學(xué)生通過瀏覽頁面內(nèi)容和圖片可以找到答案：本單元主題是問時(shí)間；重點(diǎn)句子是問幾點(diǎn)了？What time is it？ Its …（oclock.） 這一問相當(dāng)于西餐里的開胃前菜，旨在讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)的方向，屬于熱身環(huán)節(jié)。接著，下發(fā)預(yù)習(xí)單并提出第一項(xiàng)任務(wù)：集體聽單詞錄音三遍并跟讀，然后自由朗讀單詞，同時(shí)開放教室的多媒體平臺給有需要多聽的學(xué)生進(jìn)行自由點(diǎn)讀，保證每個學(xué)生的需求都得到滿足。自由朗讀之后，要求學(xué)生在四人小組內(nèi)朗讀單詞由組長把關(guān)、糾錯。小組合作學(xué)習(xí)之后，教師分別請幾個學(xué)生在班上進(jìn)行單詞朗讀展示，展示完后，老師不作點(diǎn)評，而是由聽的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，或是贊賞，或是指出個人認(rèn)為讀得不對或不好的地方。學(xué)生點(diǎn)評完之后，老師再進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評和指導(dǎo)。經(jīng)過思想充分的碰撞和交流，學(xué)生對單詞的讀有了較深刻的認(rèn)識，這時(shí)可以進(jìn)行再讀作為鞏固。基本單詞的預(yù)習(xí)任務(wù)完成之后，教師布置下一個任務(wù)：默讀Part A，把自己不理解的單詞收入自己的單詞庫中，并利用《英語全解》、《英漢詞典》、電子點(diǎn)讀產(chǎn)品解決聽讀和理解的問題。這一環(huán)節(jié)同樣可以采用“學(xué)生展示—質(zhì)疑糾錯”的學(xué)習(xí)模式。預(yù)習(xí)單的（三）、（四）、（五）項(xiàng)任務(wù)也是遵循“布置任務(wù)—自主學(xué)習(xí)—小組合作—個人展示—質(zhì)疑糾錯—鞏固輸出”的學(xué)習(xí)模式來完成。學(xué)生通過這種模式的學(xué)習(xí)，個人的自學(xué)能力得到提升：學(xué)會了利用學(xué)習(xí)工具（資料書、詞典、電子產(chǎn)品等）解決知識問題；學(xué)會了通過與人合作、交流解惑；學(xué)會了傾聽與批判；更重要的是學(xué)會了解決問題的能力，這種能力不僅僅是解決學(xué)習(xí)上的問題還可以遷移到生活中的類似的問題。這種學(xué)習(xí)模式符合建構(gòu)主義對師生關(guān)系的定位：“教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。”

二、引導(dǎo)獨(dú)立 提升思維品質(zhì)

《修訂課標(biāo)》把思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。在小學(xué)英語預(yù)習(xí)課中，教師通過引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)使幫助學(xué)生對知識進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納、建構(gòu)、評價(jià)、創(chuàng)新增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性從而達(dá)到提升思維品質(zhì)的目的。同樣以PEP小學(xué)英語四年級下冊第二單元《What time is it？》為例，教師在以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行提升思維品質(zhì)的訓(xùn)練：

（一）觀察、分析教材

在預(yù)習(xí)開始之前，教師布置的任務(wù)是瀏覽單元課文，找到本單元的學(xué)習(xí)話題和與本話題有關(guān)的句子，學(xué)生通過仔細(xì)觀察和分析會從課題和Lets learn中找到出現(xiàn)頻率高與主題相關(guān)的重點(diǎn)句子：What time is it？ Its … Its time to ….在這個過程中，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)的，他們通過觀察和分析，學(xué)會如何尋找信息。

（二）比較、分析，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論指出兒童的現(xiàn)有水平與兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題的水平之間存在“最近發(fā)展區(qū)”，把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速兒童的發(fā)展。從這份預(yù)習(xí)案中我們可以看到，教師在學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系新學(xué)的內(nèi)容“music class. PE class， English class”寫出更多的其它課程。學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會建構(gòu)出“Chinese class， science class， computer class”等。預(yù)習(xí)單上的“我的單詞庫”和“句子庫”是在引導(dǎo)學(xué)生在自己現(xiàn)有的水平上發(fā)現(xiàn)不懂的詞句，并通過合作學(xué)習(xí)或自行查找資料學(xué)會這些詞句。在難度更大的任務(wù)4—“句子仿寫”中，教師給出了例句，在老師教之前讓學(xué)生自行觀察、對比、分析找出句型的構(gòu)成規(guī)律再完成任務(wù)。通過充分的小組討論對自己的答案找到理由，形成知識構(gòu)建。任務(wù)5顯然是難度最高的，因?yàn)殛P(guān)于時(shí)區(qū)的認(rèn)識是學(xué)生比較陌生和抽象的，它是存在于大部分學(xué)生的現(xiàn)有水平之外的，可能存在與少數(shù)學(xué)生可能水平之內(nèi)的。教師會鼓勵學(xué)生利用書本或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找，在預(yù)習(xí)課上讓少數(shù)可能水平之內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行講解，然后借助圖片或短片教師進(jìn)行總結(jié)讓學(xué)生達(dá)到理解時(shí)區(qū)的概念。

（三）分析、評價(jià)，激發(fā)思辨思維

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情景下借助他人的幫助，例如協(xié)作、交流、辯論建構(gòu)而成的。在預(yù)習(xí)課中，學(xué)生的知識獲得除了自己的能力所得之外，還通過大量的合作學(xué)習(xí)獲取。如：在完成預(yù)習(xí)案的每項(xiàng)任務(wù)之后，學(xué)生都會在小組內(nèi)進(jìn)行交流，或讀或講解并根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)對小組內(nèi)其他成員進(jìn)行評價(jià)和糾錯。合作學(xué)習(xí)之后是班內(nèi)展示，教師要求全部同學(xué)對展示者進(jìn)行評價(jià)和糾錯，這就需要學(xué)生根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對展示者的內(nèi)容進(jìn)行對比分析，并能提出自己的觀點(diǎn)。這種敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)在當(dāng)下的小學(xué)生中是難能可貴的，我們可以從基礎(chǔ)培養(yǎng)從小處著手，讓學(xué)生有敢于質(zhì)疑和思辨的膽量和能力。

三、挖掘教材 培養(yǎng)文化意識

美國語言學(xué)家Edward Sapir 說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在，文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”在英語教學(xué)中存在著許多跨文化交際的因素，這些因素制約著學(xué)生適當(dāng)使用語言進(jìn)行交際，所以，教師在使用教材是應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的文化內(nèi)涵，向?qū)W生進(jìn)行跨文化教育。例如，在PEP小學(xué)英語四年級下冊第二單元《What time is it？》的預(yù)習(xí)課中，教師根據(jù)不同國家的時(shí)區(qū)差異，引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)北京時(shí)間晚上12：00，紐約是幾點(diǎn)？ 倫敦是幾點(diǎn)？悉尼是幾點(diǎn)？”培養(yǎng)學(xué)生有基本的時(shí)區(qū)世界觀，同時(shí)可以學(xué)生思考由于時(shí)間差的存在，在進(jìn)行跨國聯(lián)系的時(shí)候要考慮對方的時(shí)間是否恰當(dāng)。還可以引申到中國和澳大利亞的有趣的季節(jié)反差：當(dāng)中國處于炎熱的夏季時(shí)，澳大利亞正是寒冷的冬季；當(dāng)大部分國家都在過白色圣誕節(jié)時(shí)，澳大利亞的圣誕節(jié)是炎熱的。我們的教材每個主題有有相應(yīng)的文化背景，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注語言的人文功能，升華情感主題，讓文化品格的教育“潤物細(xì)無聲”。

從著名的學(xué)習(xí)專家Edgar Dale 提出的“學(xué)習(xí)金字塔”中可以看出：學(xué)習(xí)最有效率的方式是：討論、實(shí)踐和教授給他人。我們在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的過程中正是實(shí)踐了這幾點(diǎn)，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生通過教師授以的漁，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真正意義，那就是提高了學(xué)生者的核心素養(yǎng)。

作者簡介：梁佳媚（1974-），女，廣東中山人，小學(xué)教師，英語科組長，一級教師，主研小學(xué)英語課堂教學(xué)，1994年從事小學(xué)英語教育至今。

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