幼兒園小籃球區(qū)域游戲活動(dòng)的有效指導(dǎo)

張營(yíng)

【摘 要】幼兒小籃球區(qū)域游戲，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的，具有趣味性和多功能性的活動(dòng)。幼兒在參與小籃球區(qū)域游戲活動(dòng)中能鍛煉了身體素質(zhì)，激發(fā)了探索欲望和培養(yǎng)了幼兒的合作能力。在迎來(lái)籃球教育改革的同時(shí)，教師的教育觀念和專業(yè)發(fā)展必須與此同步，甚至更快一步。教師在小籃球區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要進(jìn)行有效可行的指導(dǎo)，使幼兒在不同水平上得到提高，激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，為他們的綜合素質(zhì)的提升奠定牢固的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒小籃球；區(qū)域游戲；教師指導(dǎo)

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，寓教育于生活、游戲之中，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。”幼兒小籃球區(qū)域游戲，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的，具有趣味性和多功能性的活動(dòng)。幼兒能在一定的區(qū)域內(nèi)自主選擇小籃球游戲，探究與體驗(yàn)，在自主游戲中得到身體鍛煉，同時(shí)促進(jìn)勇敢、合作等個(gè)性發(fā)展。由此可見(jiàn)，科學(xué)、合理開(kāi)展幼兒小籃球游戲，對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展，起著不可忽視的作用。

一、幼兒小籃球區(qū)域游戲的重要性

（一）有利于鍛煉幼兒的身體素質(zhì)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出3-6歲兒童有階段性的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)。《指南》有針對(duì)性的提出教育建議：利用多種活動(dòng)發(fā)展幼兒的身體平衡能力。幼兒小籃球區(qū)域游戲，不強(qiáng)調(diào)以競(jìng)技為目的，不提倡過(guò)度訓(xùn)練化。而在于游戲形式多樣，體現(xiàn)教育意義。幼兒小籃球區(qū)域游戲，通過(guò)設(shè)置各個(gè)區(qū)域不同的游戲，每個(gè)區(qū)域遞進(jìn)式地體現(xiàn)年齡特點(diǎn)，滿足每個(gè)階段動(dòng)作發(fā)展的基本所需。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、投擲、拍球等活動(dòng)，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。為了遵循年齡差異的原則，幼兒在游戲中需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如：首先，學(xué)習(xí)原地單雙手拍球、向上拋球、滾球；其次，學(xué)習(xí)直線拍球、拍球跳、拍球跑、交替拍球、連續(xù)拍球、投擲、雙人拋接球、抱球鉆爬；再次，障礙拍球、鉆洞拍球、跨跳拍球、過(guò)獨(dú)木橋。

舉個(gè)關(guān)于小班的實(shí)踐例子。為了鍛煉動(dòng)作協(xié)調(diào)性和控球能力，我們?cè)O(shè)計(jì)和組織了《趕小豬》《馬兒運(yùn)糧》《椅子樂(lè)》《和球?qū)殞氁黄疬^(guò)小河》《圈圈樂(lè)》等小班游戲。每個(gè)游戲都圍繞3-4歲幼兒基本動(dòng)作發(fā)展的為活動(dòng)目標(biāo)，鍛煉基本控球、運(yùn)球能力，規(guī)范拍球動(dòng)作；嘗試站在椅子上高低拍球、在平衡木拍球走，克服空間障礙。

（二）有利于激發(fā)幼兒探索欲望

區(qū)域游戲，提倡幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性。因此，幼兒通過(guò)選擇不同的小籃球區(qū)域游戲或進(jìn)行換區(qū)游戲時(shí)，則是在考驗(yàn)自己的控球能力以及“闖關(guān)”能力。闖關(guān)探險(xiǎn)逐漸體現(xiàn)在中班的小籃球區(qū)域游戲。綜合利用匍匐爬行、跨躍等動(dòng)作技能，完成小籃球穿越賽，培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇往直前的精神。

每一個(gè)小籃球區(qū)域游戲，體現(xiàn)年齡階段的層次性，鼓勵(lì)幼兒積極嘗試、挑戰(zhàn)，建立信心。在每一個(gè)區(qū)域游戲中，幼兒都有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展最近發(fā)展區(qū)。由于區(qū)域游戲具有挑戰(zhàn)性，幼兒對(duì)小籃球游戲有更大的興趣和期待。因?yàn)椋恳淮蔚挠螒蛱魬?zhàn)都會(huì)有不一樣的成長(zhǎng)收獲。

（三） 有利于培養(yǎng)幼兒的合作能力

區(qū)域游戲可以讓幼兒增加與群體交流的機(jī)會(huì)。小籃球區(qū)域游戲在4-5歲和5-6歲階段更凸顯合作性，其要求至少兩個(gè)幼兒合作完成障礙性拍球。我們?cè)谠O(shè)計(jì)大班小籃球區(qū)域游戲時(shí)，綜合提升了前兩個(gè)年齡階段的動(dòng)作難度。一個(gè)區(qū)域游戲體現(xiàn)了綜合性的活動(dòng)目標(biāo)，充分運(yùn)用了鉆拱橋、S形、平衡板、高低欄等障礙物，提高幼兒的探索合作精神。

在整個(gè)過(guò)程中，倘若前面一對(duì)幼兒的上下肢力量或身體協(xié)調(diào)能力欠佳，甚至兩人合作不好，都可能會(huì)影響后續(xù)游戲的幼兒。如：兩人一起合作拍球擺正跨欄，有一方?jīng)]有擺放正確，會(huì)影響了后來(lái)跟上游戲的幼兒。同樣地，在拍球過(guò)獨(dú)木橋的時(shí)候，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)失誤情況后，大部分孩子會(huì)在失誤的地方重新游戲。我們了解到：他們是在游戲過(guò)程中，不斷嘗試和探索游戲的策略。

因此，幼兒可以在游戲中互相了解更多的技巧，交流游戲策略，學(xué)會(huì)如何配合伙伴完成區(qū)域游戲，改善自己的動(dòng)手能力和思維能力，更體驗(yàn)了合作精神。

二、有效指導(dǎo)，推動(dòng)小籃球區(qū)域游戲的深入開(kāi)展

（一）樹(shù)立教師正確的小籃球區(qū)域游戲活動(dòng)的教育觀念

在迎來(lái)籃球教育改革的同時(shí)，教師的教育觀念和專業(yè)發(fā)展必須與此同步，甚至更快一步。為此，幼兒園從去年11月份開(kāi)始就對(duì)“如何開(kāi)展小籃球區(qū)域游戲”進(jìn)行了積極的研討。首先，園內(nèi)進(jìn)行分級(jí)教研和討論，每個(gè)年級(jí)由級(jí)長(zhǎng)進(jìn)行歸類總結(jié)小籃球區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展方法，然后在全園教研會(huì)上對(duì)小籃球區(qū)域游戲活動(dòng)進(jìn)行篩選，確定游戲后由每個(gè)班級(jí)進(jìn)行組織開(kāi)展。與此同時(shí)，為了更好地提高每個(gè)教師對(duì)于籃球技能的掌握，在今年的10月份特邀請(qǐng)華蒙星籃球培訓(xùn)導(dǎo)師對(duì)全體教師進(jìn)行了理論指導(dǎo)和技能培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，教師對(duì)于小籃球區(qū)域游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)更深一步。

（二）以觀察為基礎(chǔ)，進(jìn)而加以合理有效的小籃球區(qū)域游戲的指導(dǎo)

觀察是教師指導(dǎo)小籃球區(qū)域游戲的前提，是了解幼兒游戲行為的關(guān)鍵。細(xì)致的觀察可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒游戲中的參與情況，發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需求，以便有的放矢地幫助幼兒提升游戲的技巧。細(xì)心觀察下我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小籃球區(qū)域游戲過(guò)程中，幼兒并非是“一無(wú)所知”“一無(wú)所能”的“小不點(diǎn)”，而是極具想象力、創(chuàng)造力和活力的游戲主導(dǎo)者。

例如：中2班的搭橋過(guò)河游戲，幼兒先去自主搭建好所需材料，然后開(kāi)始游戲。先抱球通過(guò)爬行墊，接著抱球通過(guò)平衡木，再把球放進(jìn)框里，最后沿路回去起點(diǎn)。在幼兒通過(guò)爬行墊時(shí)，他們的身體姿勢(shì)也各不相同，有的像蟲(chóng)子，有的像烏龜，幼兒在其過(guò)程中都把自己的想象和用墊子的方法都用上了，但在孩子們天真的笑臉中，我們可以體會(huì)到游戲中的樂(lè)趣。還幼兒一個(gè)真正的游戲環(huán)境，賦予他們更多的自由選擇的權(quán)利。

（三）適時(shí)介入小籃球區(qū)域游戲活動(dòng)，幫助幼兒順利開(kāi)展游戲

在過(guò)去，教師為了達(dá)到“學(xué)到什么”的目標(biāo)，控制幼兒游戲的選擇與范圍，試圖用自己的方法促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但在小籃球區(qū)域游戲中，為了遵循自主游戲原則和年齡發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)尊重幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，保證自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，挖掘幼兒的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

每個(gè)人都有自己的方式去應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的情況，我們建議教師在指導(dǎo)中要適當(dāng)指引幼兒用自己的方法去玩球。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子屢次在同一個(gè)地方失敗的時(shí)候，教師就要及時(shí)介入指導(dǎo)。例如，在實(shí)踐小班《椅子樂(lè)》的小籃球區(qū)域游戲時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：孩子對(duì)“如何從單腳到雙腳站穩(wěn)在椅子上”這種情況都有不一的行為。大多數(shù)會(huì)站不穩(wěn)，無(wú)法協(xié)調(diào)控球，甚至出現(xiàn)會(huì)在椅子上失腳的情況。此時(shí)，我們讓教師介入了有效指導(dǎo)：拍球的過(guò)程中，先把一只腳站在椅子的半邊位置，嘗試單腳用力踩穩(wěn)了椅子后，再把另一只腳慢慢地放在椅子的另半邊位置。勸導(dǎo)孩子不能一下子就單腳站在了椅子的最中間，那樣就沒(méi)有位置騰出給另外一只小腳站了。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)介入，曾經(jīng)在活動(dòng)中失腳的孩子們馬上就嘗試了教師的方法，得到了良好的游戲成效！

（四）對(duì)幼兒的小籃球區(qū)域游戲活動(dòng)行為以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主

不論幼兒在小籃球區(qū)域游戲活動(dòng)中的游戲行為成功與否，教師都應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，以激發(fā)幼兒積極性和參與熱情。教師的鼓勵(lì)態(tài)度不僅有利于小籃球區(qū)域游戲的順利開(kāi)展，更有利于幼兒積極的接受教育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（五）創(chuàng)設(shè)有影響力的小籃球區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境

《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒體能發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

我園位于南沙區(qū)，富有本土特色的水鄉(xiāng)。為了讓本土文化融入學(xué)習(xí)與游戲中，讓幼兒有更深刻、貼近的生活體驗(yàn)。就地取材，合理利用本地資源，創(chuàng)設(shè)具有本土文化且幼兒熟悉的環(huán)境，將具有教育影響力。

2.創(chuàng)設(shè)愉快的心理環(huán)境

小籃球區(qū)域游戲在掌握控球的技能上進(jìn)行，對(duì)于個(gè)別群體可能會(huì)有抗拒、畏懼的心態(tài)。這就要求教師懂得通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快的心理環(huán)境，讓幼兒認(rèn)識(shí)自我，接受環(huán)境，逐漸融入。自主、寬松、和諧的氛圍和自由的心理環(huán)境，才能讓幼兒不受束縛地進(jìn)行自主性游戲的前提，更能促進(jìn)幼兒自由發(fā)揮潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

（六）制作、投放科學(xué)性的小籃球區(qū)域游戲活動(dòng)材料

小籃球區(qū)域游戲講究體現(xiàn)年齡差異性和自主性，在制作與投放區(qū)域材料時(shí)應(yīng)遵循這兩個(gè)主要特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，提供多樣性、層次性和趣味性的材料，同時(shí)彰顯本土資源的特色材料，如蓮藕樁、玉米、甘蔗、木瓜、楊桃等本土物產(chǎn)的教具、竹片籮筐、彩艇輔助物，促使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生更大的共鳴。

三、幼兒參與小籃球區(qū)域游戲活動(dòng)的成效

通過(guò)小籃球區(qū)域游戲的活動(dòng)的開(kāi)展，教師尊重了幼兒區(qū)域活動(dòng)的意義，注重個(gè)性差異，使幼兒在不同水平上得到提高，有效地激發(fā)了幼兒參加體育活動(dòng)的興趣。

在小籃球區(qū)域游戲中，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和其他能力會(huì)得到發(fā)展，個(gè)性品質(zhì)也會(huì)有所發(fā)展。如：有的幼兒膽小，在老師的幫助、鼓勵(lì)下、會(huì)和其他孩子一起“牽手玩球”；有的幼兒性格孤僻，不愿意參加集體活動(dòng)，不喜歡和小朋友一起玩，在老師和小朋友有意識(shí)的引導(dǎo)和邀請(qǐng)下，在游戲“你拍我接，我拍你接”慢慢敢于參加集體活動(dòng)，這樣的幼兒就能有更多的機(jī)會(huì)參加集體活動(dòng)和游戲，從中感受快樂(lè)與成功，使他愿意并喜歡和小朋友一起游戲。

同時(shí)，小籃球區(qū)域游戲還能使幼兒的自信心增強(qiáng)。如：在游戲“沖破封鎖線”中，班上的“高危兒”杜宇航自從參加了小籃球區(qū)域游戲后，基本動(dòng)作得到了很大的發(fā)展，他能順利地跳過(guò)“草地”，爬過(guò)“雪山”，鉆過(guò)“山洞”，杜宇航小朋友都能很愉悅、成功地完成了整個(gè)游戲。從孩子們臉上露出自信地笑容，我們可以感受到小籃球區(qū)域游戲給他們帶來(lái)的歡樂(lè)。幼兒參加小籃球區(qū)域游戲后身體素質(zhì)也得到了一定的提升，飯量增多，出勤率也提高了，得到了家長(zhǎng)們的高度評(píng)價(jià)。

教師在進(jìn)行小籃球區(qū)域游戲時(shí)，也融入了五大領(lǐng)域的教學(xué)。這樣使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣大大提高。如：數(shù)學(xué)領(lǐng)域游戲《秋天的秘密》，幼兒在創(chuàng)設(shè)的游戲情境中，拍著球通過(guò)設(shè)置的障礙，然后拿取寫(xiě)有數(shù)學(xué)式子的秋天落葉，孩子們邊拍球邊讀出數(shù)學(xué)式子，然后口算出答案后把式子放到相應(yīng)的小籃子里。游戲結(jié)束后，教師進(jìn)行組織評(píng)講。孩子們都非常積極地參與到游戲中來(lái)。通過(guò)這樣子的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的進(jìn)步。

總而言之，在小籃球區(qū)域游戲中，教師應(yīng)突出幼兒的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為他們的綜合素質(zhì)的提升奠定牢固的基礎(chǔ)。

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