淺談初中英語寫作訓練教學

廖春林

【摘 要】英語作文是英語教學中一項重要的技能，也是學生綜合運用能力的一個重要方面。為了提高學生英語作文應用寫作能力，對學生進行分步驟的“步進式”的初中英語寫作模式訓練，用這種過程寫作教學強化英語教學，從而逐漸提高初中生的英語寫作能力。

【關鍵詞】作文教學；寫作訓練；過程寫作；階段寫作；語言應用能力

聽說讀寫是學好英語必備的技能，而寫作作為一項語言組織和表達活動，是學生綜合語言能力的體現。培養學生的英語作文寫作能力是中學英語教學的主要教學目標之一。而且作文寫作測試也是中考英語的重要組成部分。然而，目前我國英語作文寫作總體水平不容樂觀，雖然聾啞英語教學中，寫比聽和說要好一點，但是由于學生的綜合語言應用能力較差，邏輯思維語言跟不上，寫作的創造性和發散性思維閉塞。

一、作文教學存在的問題

（一）學生方面的問題

言基礎不扎實，導致書面表達易錯。單詞拼寫錯誤現象屢見不鮮，如，friend（freind），aboard （abroad），quiet（quite）等，時態混亂，言不達意，中式語法。

篇章結構缺乏銜接，松散。有些學生在給有要點的作文時，只是簡單地翻譯要點，無恰當的連接詞和承上啟下的句子，致使文章內容缺乏整體連貫性性。

不重視寫作，沒有寫作習慣。作文作為語言知識內化的一種形式，需要多寫，多練。

（二）教師方面的問題

英語寫作課教學極少。大部分教師是以教材為依托，配合練習講解詞法，句型，語法，很少會花時間寫作，致使學生對語篇，話題和整體結構的把握不夠。

教師對英語作文的批改注重形式。大多教師采取的是找到每個錯誤并改正，并對典型作文進行講評，對學生的寫作能力提高毫無幫助。

二、過程寫作的教學模式

進行過程寫作的教學模式，它能有效落實學生英語寫作的漸進要求，并滿足學生個性發展的需求。方法強調的是“寫前的準備，學生的合作與同伴的修改。它的重點不在結果，而在過程。”按照語言生成規律，依次寫作：詞、句、段、篇。作文作為一種重要的語言表達方式，前提是以大量的語言應用為基礎。選取的教材文章內容應該生動有趣，題材要豐富，與當今學生的現實生活聯系緊密；在文體上包括議論文、記敘文、說明文和應用文，使學生能掌握各個文體的寫作特點與適用范圍；文章難度適中，語言標準，涵蓋學生需要掌握的單詞、短語、固定句型，要符合中考的語言測試要求。

（一）擴大詞匯量

詞是句子的最小單位，詞匯量對于英語學習者來說至關重要，影響著他們的聽、說、讀、寫能力。要寫好一篇表達自己思想的文章，必須要有足夠的詞匯量作為基礎。學生具備了足夠的英語詞匯量，才能為以后的寫作打下堅實的基礎。

（二）訓練造句的能力

在平時的教學中，主要注重練習簡單句的5種基本句型，刻意地培養學生造句的能力。

（三）訓練學生段落組織能力

充分利用教材。對教材中的文本進行縮寫、仿寫、改寫等訓練，用以針對性地訓練學生的語篇銜接、謀篇布局和潤色修改等方面的能力。

（四）培養謀篇布局能力

為了使文章更有邏輯，各段主題句是文章的核心與脈絡，起到承上啟下的作用。因此，主題句的立意要明白清楚，要有概括性和導向性。通過各段主題句的相互呼應，來保持文章的連貫、統一和完整性。寫好過渡句和用好連接詞，是提高組句成段和組段成篇的能力的提升。

三、以詞句段篇為抓手，建立過程寫作訓練體系

（一）寫前階段

確定寫作主題。寫作主題的確定要結合本單元的主題及要求，涵蓋了該單元的重點， 學生感到非常熟悉，有話可說。

審題、議題。在主題及提示問題明確后，學生進行審題。以小組討論的形式對主題進行討論，再要求學生排列以上問題的等級，找出最棘手的，再討論解決方案。

列提綱。學生將以關鍵詞和短語的形式列出寫作提綱，包括如何開頭，如何按照主題和提示問題寫作文的主體，如何結尾，如何進行句子和段落之間的連接等。列提綱有利于學生理清寫作思路，為順利寫初稿奠定基礎。

（二）初稿寫作

獨立起草就是把初步構思成熟的思想用文字表達出來，學生將構思的結果草擬成稿。同時，要觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，及時進行指導，鼓勵學生使用剛學過的詞語和句型，學以致用，這樣就可以掌握鞏固更多的基礎知識。

（三）修改階段

自評并修改初稿。當學生的初稿完成后先要求學生自評并修改初稿。

互評并再次修改。將學生分為2人或3人一組，對同學的作文進行評價，在這一階段，學生首先應把重點放在內容上，如開頭、中心、結束語等。

教師批改并反饋。學生的作文經過以上過程已經比較完整了，但仍需要教師的批改和反饋。

（四）二次寫作

寫第二稿是為了讓學生總結經驗，加強專題訓練，寫好之后進行小組評比，增加成就感。

四、作文課的教學行為

過程寫作法體現了素質教育和以人為本的理念，符合新課程所倡導的體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式，經過寫作和修改提高寫作能力。

教師引導學生的發散思維，開動腦筋，結合現在的生活，引發想象。在這一階段，通過小組討論的方式，學生可以暢所欲言，目的是激發學生對這一話題的興趣。

指導學生回到教材，找到教材中與這一話題相關的單詞、短語和句子。在這一過程中，教師引導學生將平時學習的語言用于自己的寫作中。接著，讓求學生寫提綱，根據題目要求找著自己的切入點，構思整篇文章的結構、層次和各段所要表達的內容。

學生在指定時間內完成寫作。首先由老師逐個批閱批改，并選出范文，在寫作課上公開講評；接著要求學生重新認真修改自己的作文，也可以同桌互改或小組方式互相修改；最后給出范文，并對范文中的詞匯及短語的使用和表達方式進行評講。

五、結語

作文教學是一個漫長的循序漸進的積累知識和運用知識的過程，只有師生長期堅持，訓練學生的自覺意識和合作精神，加大英語寫作能力和思維能力訓練力度，學生的英語寫作能力才會提高。