小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

郭光銀

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，我國越來越重視小學語文閱讀中的生成性教學質量，這是學生語文素養提高的重要基礎，也是對語文教學質量進行保障的重要途徑。小學語文是教育教學開展的基礎學科，閱讀教學是比較重要的一個組成部分，有助于學生理解力和閱讀能力的提升。因此，本文將對小學語文閱讀課生成性教學路徑進行分析。

【關鍵詞】小學；語文閱讀；生成性教學；教學路徑

一、加強對教師本身生成性的教學水平的提升

語文教師對生成性教學進行開展的過程中，需要運用一定的措施促進自我教學能力的提升。教師自身教學能力的有效提升，要求教師深入地反思教學事件和教學情境，促進表面化和感性化教學經驗的提升，進而將轉換成教師本身所具備的教學能力。比如，對于《威尼斯的小艇》一文，“威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，等于大街上的汽車”。教師在教學中，生成的教學內容就是：威尼斯是一座怎樣的城市，有多少條河道，有多少座橋梁，有多少古建筑，多少座教堂等等，小艇為什么是主要的交通工具，次要的交通工具是什么，深入地研究和分析課文內容，將課文生成具備拓展性與延伸性的一種語文閱讀教學資源，與此同時，還要和課文內容有效結合，制定一個適合學生的教學方案，有助于自身教學能力的提升，并對教學過程進行創新，進而促進教學效率的提高。此外，教師在教學中，還要虛心聽取學生給予的意見，對教學方法進行改進，同時，還要和學生年齡與心理特征進行結合，制定一個針對性比較強的生成性教學模式，從而實現小學語文閱讀課生成性教學的目的。

二、加強個性閱讀模式的落實

語文閱讀過程中，教師可以按照記錄結果進行評價，減小學生在學習過程中的難度。例如，《生命 生命》一文中，在“靜聽心跳”一段中的“我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”引導學生個性閱讀，自主提問思考，我怎么好好的使用自己的生命？自己之前哪些地方白白的糟蹋了生命？如有的學生回答：之前貪玩，不愛學習，浪費了很多時間，之前沒有聽家長和老師的話，任性，與同學發生矛盾，不謙讓，白白糟蹋了自己的生命。今后怎樣對自己生命負責？說說具體的想法和怎樣落實在行動中。學生會說：今后我要聽老師家長的話，多抽時間學習，在班上多為班級做事。這就是個性閱讀，個性理解，加上課前預習的融入，可以更好地讓學生對其中的知識點進行理解，由于小學階段學生還不具備較好的知識理解力，所以想要對學生的學習能力進行了解，語文教師就要加強對于問題提問模式的運用，有助于教師在閱讀中展開針對性講解。

三、加強對互動性教學氛圍的營造

生成性教學中，動態課堂的生成條件是指師生間的互動對話。在具體的教學中，合作互動主要是指師生間和學生間的融合溝通。因此，生成性教學中，進行互動對話不只是說言語對話的模式，同時，還包括語文教師在閱讀教育中和教育意向上的一種互動對話。比如，《威尼斯的小艇》一文，“船夫的駕駛技術特別好”這一段的教學中，教師可設置這樣的情景：老師扮演船夫，學生們扮演游客，船夫說，各位游客，你們有什么問題想了解的，盡管向我提問，接著游客提問：師傅，你的駕駛技術真不錯，你的技術為什么這么熟練呢？然后船夫答問，說說威尼斯成為船夫的條件要求。再有，語文教師在課堂教學前，將一些任務布置給學生，接著讓學生為課文的學習進行課前準備。進入課程教學時，語文教師讓學生間自由闡述并討論。學生可以放下束縛，和同學進行自由討論，可以為學生營造一個比較輕松的互動性的學習氛圍，還能激發學生的自主自考能力，加強學生間的交流和合作。

四、加強對教學資源的利用，為學生進行預習導讀

對于小學語文的閱讀課生成教學來說，語文教師要按照教學目標將所需的知識內容和視頻與動畫等內容向學生的電子教材中進行傳送，讓學生實施自主性的學習。比如，對《格列佛游記》的閱讀教學過程中，教師可以按照各章節的文章內容對不同種類的資源材料進行充分利用。第一卷的閱讀過程中，語文教師可以對內容進行制作，可以是小人國的一些短視頻動畫或者是有關的電視動畫等形式。除此之外，還要將英國的背景環境介紹給學生，主要目的在于，學生可以在閱讀課堂中對第一卷當中的小人國有所了解，利立浦特黨派競爭，并全面掌握和理解高跟黨和低跟黨，言外之意在于兩個政黨間出現的爾虞我詐問題。利立浦特與鄰國戰爭說明了英國與法國之間的連年戰爭。所表現出來的思想是指，對英國統治階級的政治腐敗與統治集團之間的矛盾進行諷刺，利用該教學模式，可以讓語文教師對備課時間進行節省，同時，小學生也能更好地理解文章當中存在的核心內容，對知識點進行擴大，并對教學方法進行創新，有助于后續閱讀的良好開展。

五、加強學生自主閱讀自主提問模式的落實

老師們都知道，語文課文，重在讓學生讀中感悟。課堂上，學生對一篇課文自主閱讀，自主提出有價值的問題，自己回答出提出的問題，那么老師的教學就成功了一半。如《生命 生命》一文中“飛蛾求生”的例子，學生自讀后啟發學生自己提出有價值的問題，學生可能會提問：飛蛾為什么掙扎著，極力鼓動雙翅？作者為什么忍不住要放了那只飛蛾？一股生命的力量是什么？如果學生能提出這幾個很關鍵的問題，并且能夠通過讀書或討論交流得出答案，那還用老師去講嗎？無論哪篇文章，都讓學生養成邊看邊提問的方法習慣，那么這種習慣模式就會扎入學生心中，終生受益匪淺。

六、結束語

總而言之，小學語文在閱讀課的生成性教學中，對于教學方法與組織教學的內容在選擇上也需要進一步創新和優化，教師要對生成性教學模式加強研究，并對自身的教學能力不斷提升，所以，在語文閱讀生成性教學中，需要有效結合教師和學生之間的特點，充分地發揮自身的優勢，如此一來，可以幫助閱讀課生成性教學的形成，促進小學生閱讀能力的提升，并為小學教育的有效發展做好基礎保障。

參考文獻：

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