新課程標準下小學數學有效性教學策略芻議

黃芷珊

【摘 要】在新課程標準理念的推行之下，對于小學數學教學也提出了更高的要求，不僅要求教師在教學理念、行為、手段及策略方面有所轉變，還需要重視教學有效性的提升，能夠確保小學生在課堂教學中得到提高、進步與收獲，實現數學技能與素養的提升，從而促進其全面發展。基于此，文章將主要針對新課程標準下小學數學的有效性教學策略展開分析。

【關鍵詞】新課程標準；小學數學；有效性；教學策略

在新課程改革的推行之下，教師應當重新審視自己在課堂教學中的角色定位，由過去的教學活動主導者轉變為組織者、引導者，摒棄以往“灌輸”型的教學手段，一改數學教學枯燥乏味的刻板印象，以全新教學觀念與手段去提高新課程標準下的小學數學教學有效性，實現對學生數學能力、數學思維及數學素養的提升，促進小學生的全面發展[1]。

一、以層次遞進策略促進小學生良好學習習慣的養成

在新課程標準的指導下，小學數學教師應當清楚地認識到小學生良好學習習慣的重要性，而這一良好學習習慣不僅要求學生能夠積極發言、認真聽講，同時還需要通過教師的有效引導去提升學生獨立思考能力的提升，敢于且善于將自己的見解進行表達，助力數學核心素養的養成[2]。所以，在實際的小學數學課堂教學當中，教師則需要提高對學生學習習慣的培養重視度，同時要規避采取過于強制性或統一性的要求去培養學生數學學習習慣，而需要采取層次遞進的策略。倘若部分小學生性格內向，在積極發言與認真聽講方面都表現不佳，此時教師便可通過多加提問的方式進行引導，使其注意力得以集中，此外，當這部分學生的學習有所進步時，教師應當給予及時的肯定。而倘若小學生在回答問題的過程中有所錯誤，教師應當在指正時給予善意提醒和要求，采取小學生容易接受的方式進行表達。

比如，在講解“有余數的除法”相關內容時，教師便可對學生進行小組劃分，讓學生展開合作探究。教師可為每一小組分配10個不同的帶余數除法題目，而小組內部進行分工，待題目解答出來之后便可有組內其他同學進行驗算，如此一來在學生相互之間的合作交流下，計算正確率便能夠得到提升，而學生也能夠從中體會到驗算對于解答數學問題的重要性，進而養成良好的數學學習習慣。

二、以生活情境創設去激發小學生的數學學習興趣

眾所周知，唯有在興趣的驅動下，小學生的學習才會實現高效，因此在實際的小學數學教學當中，教師需要加強對學生學習興趣的激發與培養，使其學習積極性與主動性得到最大提升。然而，由于小學階段的學生年齡尚小，其自控能力通常較差，極易受到外界環境的影響，也就導致對其正常學習行為造成干擾。基于此情形，教師便應深入了解小學生的思維相符，找準小學生感興趣的“點”，基于學生的“最近發展區”去創設情境，通過正確發展方向的積極引導，促進課堂教學有效性得以提升[3]。因此，在具體教學當中，教師需有意識地加強理論知識與實際生活的聯系，并且考慮學生實際去開展相應的教學活動去提高學生利用數學知識解決問題的能力。

比如，在講解完圓的面積之后，教師便可讓學生對家里的圓形掛鐘進行面積計算；在講解完求平均數之后，便可要求學生對家庭成員的身高與體重進行測量，得出平均值；在講解完組合圖形面積相關內容后，可要求學生回到家中去測量房屋面積；在講解長方形面積計算之后，可讓學生對文具盒、課桌的面積進行計算。如此一來，通過與現實生活相聯系的情境予以創設，學生的學習興趣會得到最大限度激發，在興趣驅使之下學生學習積極性自然有所提升，從而全面提高小學數學課堂教學的有效性。

三、以數學問題調動學生自主探究欲望

通過引入入勝的問題拋出，能夠充分激活學生的思維，進而調動去躍躍欲試的探究欲望。所以在小學數學教學中，教師應當重視問題的設置，以結合教學實際與小學生特點為基礎，充分發揮問題的氛圍營造作用，從而提高教學有效性。對于小學生而言，數學是一門較為枯燥且抽象的學科，而邏輯思維與抽象思維尚處于發展階段的孩子在學習數學時會顯得較為吃力，在新課程標準理念下，教師應當創新教學手段，有意識地消除學生對數學學習的畏難心理狀態，促使數學學習活動能夠生動有趣。

比如，在講解計算平行四邊形面積相關內容時，教師便可首先將平行四邊形面積計算公式“底×高”展示出來，進而向學生問到：“這就是平行四邊形的面積計算公式，大家發現它與長方形的面積計算公式存在哪些相似之處嗎？”如此問題的提出，學生們便能發現兩者在“高”與“寬”有一定的類同，于是教師便可通過多媒體設備列出一個平行四邊形與長方形，前者的“底”和“高”與后者的“長”和“寬”相同，然后經過平行四邊形分割--移動--補好的動態展示之后，小學生便能夠直觀地看到兩者的面積完全相同，進而對平行四邊形的面積計算公式有了深刻理解，教學有效性自然得到提升。

四、以全新教學觀念構建良好師生關系

開展教學活動的主要目標在于全面提升學生的各方面能力，助推學生朝著正確方向發展，這同樣也是新課程標準理念推行下的實際要求。基于種種目標的實現，小學數學教師則需要更新教學觀念，轉變傳統的教學方式、手段，一改過去“粉筆+黑板”的局面，重視學生的主體地位，尊重學生的個體差異，通過加強師生之間、生生之間的有效交流互動去全面提升教學有效性。此外，在平日教學中教師還應積極構建和諧、平等、民主的學習氛圍，學會與學生“平視”交流，對于學生的內心想法與情感波動進行深入了解，從而構建良好的師生關系，全面提升教學有效性。

五、結束語

綜上所述，在當前的新課程標準之下，小學數學教學目標也產生巨大改變，確保教學有效性已成為廣大教育從業人員的共同關注課題，同時也是對教師水平進行檢驗的主要參考標準。由于小學生在身心與思維發展方面尚未成熟，并且個體間存在較大差異，所以教師需要做好引導工作，以全新的教學理念與策略手段去幫助學生全方位提升，進而構建高效數學教學課堂，助力其今后的良好發展。

參考文獻：

[1]茍雅萍.小學數學課堂實施有效性教學的途徑與方法[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（02）：174.

[2]王愛.新課程理念下小學數學課堂有效性教學策略的研究[J].學周刊，2016（09）：79.

[3]楊春云.淺談新課程背景下小學數學有效性教學的研究[J].才智，2015（15）：191.