淺談高三生物一輪復習中建構主義學習理論的應用

楊叢

摘 要：本文以建構主義學習理論為指導貫穿在高三生物一輪復習中，幫助學生構建知識網絡，提高學生整合知識的能力。本文以必修3第2章第4節免疫調節為例，在學生已有知識基礎上，利用情境創設，幫助學生分析歸納免疫系統考點，并在校公開課上應用，根據教學效果總結該教學模式在實踐中的優點和不足。

關鍵詞：高三生物一輪復習；建構主義學習理論；情境創設

1建構主義學習理論

建構主義學習理論在20世紀80年代興起，在課程改革以及教育研究中占據主導地位，強調學習者在學習過程中的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。建構主義是針對傳統教學的諸多弊端而提出的，所關注的核心問題是如何縮小學校學習與現實生活之間的差距，實現學習廣泛而靈活的遷移。

2高三一輪復習的特點

高三復習課與新授課和階段檢測復習課不同，不是知識的簡單重復與再現，而是幫助學生建立完整的知識框架。學生只有建立知識主線，才能靈活地解決問題。因此高三一輪復習重在幫助學生整合知識，理清學科主線。

3建構主義學習理論在高三生物學一輪復習中的應用案例分析——“免疫調節”

3.1“免疫調節”在高考生物中的地位

“免疫調節”高考說明的考試要求為：綜合理解運用人體免疫系統在維持穩態中的作用。歷屆高考試題多以選擇題、圖解形式出現，試題常與生活實際中的病例相結合，著重考查學生的審題、識圖、綜合運用等多方面的能力。

3.2有效組織課堂教學

第一環節導入通過一個思考題，幫助學生回憶舊知識，導入主題，并得出免疫系統的功能。

第二環節情境創設“侵犯與反擊——一群病毒的末日”

提出問題：假如你是一個以人為宿主的病毒，你想寄生于人體內，需要沖破哪些障礙，受到哪些攻擊？

學生活動：分組討論，歸納總結并得出本節課的第一部分免疫系統的防衛功能——人體的三道防線。學生主動回答病毒在每一道防線可能遇到的攻擊。

第三環節構建免疫系統的防衛功能知識框架。

教師引導：前兩道防線是否只針對該病毒起作用，與第三道防線有什么區別？

學生提出非特異性免疫和特異性免疫的區別和聯系。

教師過渡：大多數病毒進入內環境后，要經歷哪種特異性免疫，為什么？少數病毒進入細胞后，又要經歷哪種，過程如何？

第四環節構建細胞免疫和體液免疫過程模型。

學生活動：構建細胞免疫和體液免疫過程知識模型，并展示構建結果。

學生點評，教師糾正、講解和補充。

第五環節——總結細胞免疫和體液免疫中涉及的物質和細胞以及他們的特點、功能。此環節重在幫助學生主動回憶高考考點，比如抗原、抗體的考點。將涉及的物質、細胞和器官進行分類，得出本節課第二部分內容——免疫系統的組成。構建免疫系統組成的概念圖，促進學生自主學習。

第六環節——學生總結歸納免疫的概念，并分析“異己”成分。

4建構主義學習理論在高三生物學一輪復習中的應用——“免疫調節”教學模式評價

4.1建構主義學習理論充分發揮學生的主觀能動性

本文通過建構主義思想引導學生主動思考、探究和構建屬于自己的“知識網絡”，將零碎的、孤立的知識聯系起來，提高學生在復雜環境中綜合運用知識和解決問題的能力，大大提高高三的復習效率。

4.2建構主義學習理論幫助學生在新的或類似的情境中遷移應用

以建構主義思想為指導創設情境，幫助學生融入真實的探究環境，激發學生學習興趣，促進其主動思考，分析、解決問題。針對本課知識點多而分散、概念模糊、線索不清晰等特點，此教學模式使學生在圍繞主題討論的過程中，對認知結構中的知識進行重組，有利于知識的綜合和延伸并建立一條清晰的主線。

在高三一輪復習中，應用建構主義學習理論為指導，明確復習目標，引導學生主動構建知識體系，可充分調動學生復習的積極性，有效提高學生的學習能力和思維能力，從而達到高效復習的目的。

4.3不足之處

學生可以圍繞本節課重難點展開討論，但課堂時間有限，有些問題解決不了，還有一些發散性問題需要查閱更多的資料，這就給老師提出更高要求。

參考文獻

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