找準(zhǔn)支點有效開展語文閱讀課堂對話研究

楊紅艷

摘 要：采取合理的措施讓學(xué)生的課堂對話更有效，將提高閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用具有啟發(fā)性的話題入手探討，令學(xué)生思想更深入；找到有穿透力的話題，令學(xué)生深度閱讀；找到覆蓋面比較廣的問題，鼓勵學(xué)生各抒己見。

關(guān)鍵詞：課堂對話；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)效率

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0089-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間多元對話的過程。在語文教學(xué)中，教師要從諸多文本中找到有利于展開課堂對話的支點，以其為話題組織學(xué)生進(jìn)行積極探討，促使學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

一、具有啟發(fā)性，深化思想

學(xué)者王阿銀在研究生本對話時提出，學(xué)生在閱讀時往往會遇到一些特別感興趣的話題或情節(jié)，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計出具有啟發(fā)性的話題，促使學(xué)生展開對話，這樣會讓教學(xué)有意想不到的收獲。例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時，教師可以根據(jù)文本特點提出具有啟發(fā)性的問題：“天游峰如此高聳，攀登怎么能不累，老人為什么會認(rèn)為自己的工作不累呢？你能從中得到什么啟示嗎？”這個問題能促使學(xué)生深入討論文本，學(xué)生首先從課文的詞句中找到答案，老者不累是因為能“把好山好水看一程”。在字面解釋的基礎(chǔ)上，學(xué)生深入思考，挖掘老者不會感到疲勞的真正原因。如有學(xué)生在討論中提出：“老者是因為心中充滿樂觀的思想，而且他十分熱愛天游峰，所以才不會感到疲勞。”在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活說說切身感受。有學(xué)生提出：“我喜歡跳芭蕾，每天放學(xué)后雖然很累，但還是會練芭蕾，因為我喜歡芭蕾，而且希望別人因為看見我的芭蕾而感到高興。”這樣的對話由淺入深，逐步令學(xué)生的思想深化。

具有啟發(fā)性的話題由于話題的焦點十分明顯，所以學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟?qū)υ捰懻摰闹攸c，這樣便能讓對話變得更加高效。學(xué)生在對話的過程中能產(chǎn)生對文本的補(bǔ)充認(rèn)知，這樣學(xué)生的思想認(rèn)識能更加深入。

二、增強(qiáng)穿透力，深度閱讀

有些教師比較重視能統(tǒng)攝全篇的問題，但是事實上如果能適當(dāng)安排一些具有穿透性，能促使學(xué)生深入探討文本中某些細(xì)節(jié)的話題，將促使學(xué)生更深入地進(jìn)行閱讀。教師不能回避那些細(xì)枝末節(jié)的問題，而應(yīng)該利用這些支點設(shè)計有穿透性的話題，讓學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上逐個突破其中的細(xì)節(jié)問題。例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，有些教師將教學(xué)的重點放在了洪教頭和林沖的身上，著重讓學(xué)生對比兩人的行為，分析兩人的性格特點。在授課時，有學(xué)生提出：“柴進(jìn)府中為何會留下洪教頭這樣的人？”教師便以此為契機(jī)，抓住這個細(xì)節(jié)提出話題進(jìn)行討論：“柴進(jìn)對林沖和洪教頭是什么態(tài)度？”這個問題有助于促使學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。如有學(xué)生認(rèn)為：“在沒有見到林沖前，柴進(jìn)認(rèn)為洪教頭的武藝已經(jīng)很高超，但是見到林沖后他便有了更高的眼界。”還有學(xué)生提出：“或許柴進(jìn)已經(jīng)知道洪教頭的為人，但是他為人寬厚，不能直接轟走洪教頭，于是就利用林沖來教訓(xùn)洪教頭，想要讓他自己因羞愧而離開。”還有學(xué)生認(rèn)為：“柴進(jìn)沒有見過林沖的武藝，但是卻對他極其信任，相信林沖一定能打敗洪教頭。”這些對話表示學(xué)生能從多個角度入手分析文本中的人物，對文本的理解更為深入。

具有穿透力的討論話題一般能促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生能在和文本對話的過程中讀出自己的個性化感受，暢談自己對人物的想法。

三、拓寬覆蓋面，發(fā)表見解

在設(shè)計對話話題時，教師若能從“這一篇”拓展開，提出覆蓋面更加廣的問題，那么將會促使學(xué)生在拓展閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生的看法更全面，更具有普遍性。學(xué)生會意識到自己可以將閱讀一篇文本的方法運(yùn)用到閱讀其他文本上，做到舉一反三。例如，《談禮貌》是一篇說理文，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂對話時，可以讓其拓寬視野，嘗試閱讀其他的說理文，并將其放在一起進(jìn)行對比，嘗試分析說理文的特點。這樣的話題覆蓋面更廣，能更好地引起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生將《滴水穿石的啟示》等具有說理特點的文章放在一起進(jìn)行閱讀，并嘗試對比，發(fā)表自己的見解。如有學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)說理文中都有一個中心論點。”還有學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)說理文中都有一些事例，這些事例都能證明那個中心論點。”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生嘗試說出說理文中敘述事件的方法和記敘文中使用的方法是否一致。這樣，對話話題的覆蓋面更加寬，可以讓學(xué)生嘗試分析兩種不同的文體。如有學(xué)生認(rèn)為說理文的事件敘述比較簡略，而且是為了論點服務(wù)，而記敘文則描寫得比較細(xì)膩，通常會運(yùn)用各種不同的修辭手法令文章增色。

覆蓋面較廣的問題有助于學(xué)生有效建構(gòu)知識體系，對文本有更全面的認(rèn)識。同時，這樣的問題也能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，啟發(fā)性話題、穿透性話題、覆蓋面較廣的話題等優(yōu)質(zhì)話題都能成為學(xué)生有效開展課題對話的支點。除此以外，教師還可以嘗試從閱讀文本中找到具有懸疑性的話題或有助于讀寫結(jié)合的話題，這些話題也都能成為閱讀活動的支點，促使學(xué)生積極投入到閱讀中。

參考文獻(xiàn)：

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