關(guān)于辯論式教學法在初中 歷史教學中的運用

焦?，?/p>

摘要：在初中歷史的講授過程中，老師授課時更應該注重學生對歷史現(xiàn)象的分析和對歷史問題的思考，并對于自己的看法加以討論和交流。因此筆者在中學生的歷史學習中，提出了辯論式教學法，介紹了辯論式教學法的運用過程和辯論式教學法在中學生歷史學習中應注意的問題。

關(guān)鍵詞：辯論式 教學法 初中 歷史

在中學生歷史教學的過程中，教師合理地運用辯論教學法，并在初中歷史課堂教學中加以實施，可以近一步地提高初中生對歷史的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立進行思考和相互學習的良好習慣，以解決初中生在歷史學科學習中遇到的問題。

一、辯論式教學法的運用過程

（一）選擇合適的辯題

首先要目的明確，教師在選定辯題是必須先明確選題的目的，辯論的最終結(jié)果是要達到便有所得，辯題的設(shè)計必須著眼于中學的歷史教材。然后是設(shè)定辯題要科學。辯題的科學性是辯題必須符合歷史事實，但是同時又具備思考性和辯論性。中學歷史教學中的辯題盡量應該選擇具有中性和意見不一的選題，這樣才能讓雙方進行爭辯，如果選擇的課題已經(jīng)早有定論，那么在把它作為辯題就不適合，只有中性的選題才能夠使得雙方真正的辯論起來，并且均有充足的論據(jù)作為支撐。最后就是選題時要注意辯題的難度要適當，所謂的難度適當指的是選題能夠引起學生興趣，但是不至于難以加以辯論，這樣就不會打擊學生的積極性。

（二）做好辯論的準備工作

首先，在將辯題公布之后，組織學生進行提前資料的查閱和整理，比如辯題是近現(xiàn)代史的，可以組織學生參觀博物館或者觀看相關(guān)的紀錄片，在影視劇流行的當下，很多的影視作品都關(guān)乎歷史題材，可以截取一些片段觀看，為后續(xù)的辯論提供合理的依據(jù)；另外，在組織辯論時需要明確辯論的基本準則，無規(guī)矩不成方圓，比如必須對發(fā)言的過程加以規(guī)則制定，辯論雙方可以各抒己見，但是需要告知學生如何懂得尊重別人，如何做到文明禮貌和講求風度。把握好辯論的時間。每一組成員應該在規(guī)定好的辯論時間和發(fā)言時間的范圍內(nèi)，盡可能全面的來表達本方的觀點，時間一到，須立即停止發(fā)言。

（三）做好辯論的總結(jié)

在辯論結(jié)束之后，教師對于本次的辯論結(jié)果進行總結(jié)十分重要。教師的總結(jié)陳詞往往是本次課程的精髓所在，集中了重要的教學知識點。首先要做到有條理，簡明扼要地對雙方的所持觀點加以概括，之后對于辯題我們該持以怎樣的態(tài)度，或者我們應該如何去看待這一現(xiàn)象。其次是鼓勵學生，在學生辯論的過程中，要積極的鼓勵學生，對于發(fā)言的學生加以表揚，幫助學生逐步建立起自信心。最后，教師要進一步引導學生對辯題的其他方面加以思考，只有對辯題進行全方面的思考才能深度挖掘其中的知識點，有助于學生更好地吸收掌握知識，并加以靈活運用。

二、辯論式教學法實施過程中應注意的問題

（一）辯論式教學法與其他教學法的綜合運用

教師運用辯論教學法的目的是達到教學目標，辯論式教學法對于活躍課堂氣氛和激發(fā)學生主動學習的積極性具有重要的作用，但是筆者也注意到，并不是所有的教學內(nèi)容都適合運用到辯論式教學法，由于每一節(jié)歷史課的教學目標并非全部一致，因此辯論式教學法不是萬能的，要想突出歷史教學的知識點，達成教學目標，必須將辯論教學法和其他教學法結(jié)合起來，通過多種教學法的綜合運用才能夠?qū)崿F(xiàn)教學知識點的全方位講解，更利于學生吸收。

（二）辯論式教學法應該遵循循序漸進的原則

因為教師的教學習慣和學生的學習習慣都不是一朝一夕就能夠改變的，必須經(jīng)過一段時間的認識和實踐。學生在課堂學習中長時間處于被動地位，突然間讓學生自由發(fā)言，學生可能會出現(xiàn)不適應的情況，這時候教師應該清楚，這屬于正常的現(xiàn)象，因此應該對學生加以引導，一步一步激發(fā)學生的好奇心和求知欲。由于中學生的思維方式還不是很成熟，知識含量還不是很豐富，所以，教師應該對辯論式教學中學生存在的問題加以包容和理解，并主動幫助同學們逐一克服困難，樹立正確學習意識。

（三）辯論式教學法應該注意激發(fā)學生思考能力

運用辯論式教學法的目的是為了讓學生在學習知識的同時，培養(yǎng)學生的思考能力和探索能力。有的學生為了使得自己的觀點更加突出，固執(zhí)地堅持自己的觀點，而不去聆聽他人的觀點，這種態(tài)度顯然是不對的。這時候需要教師對學生加以積極引導，既能保證學生的積極性和自尊心不受打擊，同時又能使得學生的觀點具有科學性和合理性，同時教會學生尊重他人的意見，不斷開拓視野。

三、結(jié)語

總而言之，辯論式教學作為一種新型的教學模式，正在受到越來越多教育工作者的關(guān)注，但是由于當前的教學模式還不成熟，在中學生歷史教學模式的改革中還存在著諸多問題，辯論式教學經(jīng)驗需要一線教育工作者不斷地積累，同時希望本文的闡述可以對于辯論式教學法的深入研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]王述華.辯論式教學讓地理課堂滿堂喝彩[J].教法探究，2013，（12）.

[2]曾琦.高中歷史教學中角色扮演[D].華中師范大學，2015.

[3]朱靜.辯論式課堂教學方法之我見[J].數(shù)理化學習（教育理論版），2011，（06）.

[4]陸培靜.高中歷史太平天國教學研究[D].南京師范大學，2010.

[5]宋翠萍.中學歷史教學中的漫畫研究[D].山東師范大學，2012.

[6]彭晶晶.圖示教學法在中學歷史教學中的運用研究[D].華中師范大學，2014.

（作者單位：長春北師大附屬學校）