小學數學教學中學生發散性思維的培養

王素艷

摘要：發散性思維對于學生的重要性隨著教育的改革逐漸被社會各界所重視。小學階段是學生形成發散性思維的重要時期，教師應深刻認識到發散性思維對于學生學習生活的重要性，并深入研究行之有效的教學方式來培養學生的發散性思維。

關鍵詞：小學數學 發散性思維 教學模式

一、小學數學教學中發散性思維培養的現狀

在以往的教學中，不少教師和學生認為數學只需要記住固定的公式，死記硬背解題思路就可以學好數學。不可否認，這種方式大都可以使學生取得不錯的卷面分數。但是，對于學生的數學思維和發散性思維并沒有得到培養。

首先，大部分教師的教學觀念還沒有及時的進行轉換，導致在教學過程中依舊沿用應試教育的教學模式，沒有對課堂教學進行改革。在課堂教學中墨守成規，僅僅對教材中出現的知識點進行基礎的講解，對于學生發散性思維的培養沒有采取相應的措施。其次，學生在學習過程中，由于外界的影響過分注重本章節所學內容，沒有形成聯想的思維習慣。

二、小學數學課堂培養學生的發散性思維的對策

在小學階段，是培養學生發散性思維最好的時期也是最重要的時期。學生在學習過程中還沒有形成固定的思維模式，所以教師應格外注意在教學中發散性思維的培養，運用行之有效的教學方式使學生的發散性思維得到培養。

（一）激發興趣

數學這門學科對于學生的思維能力有著很高的要求，并隨著年級的增長要求也逐步提高。但是，部分學生對于數學一直存在厭學的心理，認為數學十分枯燥繁雜。所以，要想在小學數學教育中培養學生的發散性思維，首先要讓學生對數學產生興趣。學生對數學產生興趣，才能自發地去探索數學的神奇世界，從而發現數學的有趣之處。激發學生對數學的興趣應由淺入深，由簡單的問題或公式引入，讓學生自行用不同的方式解答或運用。例如，對于連加算式改乘法算式中，以往教師大多以3+3+3+3+3這樣相同數字的連加算式，這種方式僅僅幫助學生記憶了乘法的概念，卻沒有使學生產生探究的興趣。可以將連加算式改為3+3+3+1這樣的形式，在連加數字中摻雜一個到兩個不同的數字，引導學生進行研究，如何將這類連加算式改為乘法算式。這樣不僅可以使學生對于乘法的意義更加熟練并加深了知識的深度，還使學生對數學產生了興趣，也調動起了學生學習的積極性。

（二）學會思考

思維的培養第一步就是思考，學會思考懂得思考才能使思維在不斷的思考中得到培養。在數學教學中，教師應給學生盡量多的機會去思考。不能因為節省課堂時間將知識點一次性的講解完成，延續填鴨式的教學模式。在課堂教學中應留有一定的時間和一些問題交給學生去思考。例如在分數的意義教學中，典型的知識點是一根繩子的1/10和1/10米長短的分析。教師可以引導學生進行思考，在討論后學生知道單位“1”沒有確定，所以不能知道哪一個比較長。接下來教師可以讓學生繼續思考哪種情況下1/10比較長；哪種情況下1/10米比較長；哪種情況下兩者一樣長。這樣的教學方式不僅可以使學生更加深入的了解本節知識點，也使學生在潛移默化中培養了發散性思維。

（三）舉一反三

數學的題型往往有很多的變形和應用方式，解題的技巧也很靈活。在數學中，同一題可以有多種不同的解法，教師在講解過程中，不要只對單一的解題方式進行講解，應在此基礎上，引導學生討論不同的解題方式。

（四）生生互動

小學數學課堂教學中，基本是以教師主講學生回答問題的教學模式。這樣的教學過程使學生沒有充分地融入到課堂中，也沒有調動起學生學習的興趣。教師可以在教學過程中，讓學生走上講臺，不同學生的不同解題思路分別進行闡述，在活躍課堂氣氛的同時，也促使學生積極的去尋找不同的解題方式，讓學生積極主動地參與到學習中來。不同的思路的碰撞，會讓學生的思路更加廣闊，思維更加發散。

（五）以點到面

教師在講解試題過程中，往往按部就班。一道題一個知識點。這樣不僅浪費課堂時間，也會使學生學到了知識卻不能更好地融會貫通。教師在講解過程中，應該由一點出發，將與之相關聯的能結合的知識融合講解。使學生將知識點擴展為知識面，同時學生在教師的講解過程中了解了每個知識點相互間的關系，也會慢慢將思維拓展放大，使發散性思維得到培養。

（六）自主設計

教師在設計例題中應體現不同的解題思路和知識的融合，注意題型的深度與廣度，激發學生深入進行探索研究，這類題目的練習講解會大大增加學生的學習效率。同時也可以放手讓學生自主設計各類練習題，學生出題考學生，會更加激發興趣，活躍思維，在不服輸的心理作用下，學生們在解題過程中，會使注意力高度集中，快速運用所學知識和技巧方法，將零散的知識串聯起來，運用發散與聯想，會讓學生將知識由點及面，由面化網，從而有效培養學生的發散性思維。

三、結語

發散性思維的培養不是一朝一夕的工作，小學數學教師應在課堂教學與課下學習中注意培養學生的發散性思維，并引導學生運用發散性思維解決數學問題。在教學過程中應不斷積累相關經驗和有效的教學方法，使學生的發散性思維得到更好的培養。

參考文獻：

[1]楊蓮芳.課堂情境的有效創設與導入——小學數學教學案例與分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（10）.

（作者單位：秦皇島市北戴河區實驗小學）