“后MOOC時代”實施SPOC翻轉課堂混合模式的設計

李艷華?朱燁

摘要：SPOC 翻轉課堂混合模式是將傳統教學引入MOOC教學，通過校園內部網絡平臺使得線下課堂和線上課堂有機結合，是融合在線學習和課堂教學的創新之舉。本文基于SPOC平臺，以應用型大學會計專業核心課程《中級財務會計》課程為例，結合傳統教學經驗與微信公眾號運營小型課堂的啟發，系統地闡述了課程SPOC資源庫的建設；SPOC模式翻轉課堂的教師課前準備、學生自主學習、課堂成效反饋等方面內容，以此達到既讓學生充分利用課程MOOC資源共享的優勢，又能使線下課堂學習輕松有效率。

關鍵詞：“后MOOC時代”；SPOC翻轉課堂混合模式；SPOC資源庫

一、SPOC翻轉課堂混合教學模式基本架構

“后MOOC時代”，SPOC翻轉課堂混合教學模式正是MOOC教學模式的互補，是MOOC的衍生與效率升級，SPOC翻轉課堂混合教學是一種集線上視頻教學與線下傳統教學優勢為一體的新型教學模式，其基本架構為“四步走”，即構建SPOC數據庫——教師準備過程——學生學習過程——教學成效反饋過程。

具體實施如下：第一步，構建SPOC數據庫。即將MOOC資源局域化，SPOC模式需要將MOOC資源的網絡化權限進行目的性設置，對在校大學生小規模群體授課，建立人數人群準入機制，有助于對MOOC在線課堂實效的檢驗及課堂監管效果的提高，增強教學評價與考核功能，增加學生課堂參與度，提升資源使用效率。第二步，教師準備過程。教師預先整理課程資料庫，上傳或挑選課程視頻，發布課程信息，編寫課程學習要求，明確學習目的及預期要達到的教學成效。上傳教學大綱、教學日歷、課件、練習等輔助學習資料。第三步，學生學習過程。學生選了該課程的學生注冊到網絡學堂之后，借助在線視頻以及教師上傳的課程相關輔助資料進行自主學習。同時在線完成自學成效測試，參與在線討論，在線交流。第四步，教學成效反饋過程。教師通過傳統課堂上聽取學生在線學習成效反饋匯報，實施分層次解決問題的方式進行重難點講解及答疑指導，將學生解惑的反饋進一步完善資料數據庫。

二、應用型大學實施SPOC翻轉課堂混合教學模式的具體應用

《中級財務會計》課程在傳統教學中由于對象廣、內容多、理論強、實踐弱等特點，導致學生往往對文字理解比較淺顯，看似學生已經掌握了的知識，一旦應用到企業中，就無法站在宏觀高度去審視和理解會計業務的處理程序。鑒于此，筆者進行了SPOC翻轉課堂混合教學模式的嘗試性體驗，教師和學生都獲得了很大的收獲。

（一） SPOC翻轉課堂混合模式下構建SPOC數據庫的設計

構建SPOC數據庫一般來說有三個途徑，一是直接引入國內MOOC平臺的數據，對其進行權限設置，為我所用。二是由于《企業會計準則》的不斷完善修訂，致使現有平臺上的視頻資料未及時更新，這就需要教師對現有的網絡課程資源進行改造，而后為我所用。三是自己制造教學視頻。當前我國較為著名的MOOC平臺有清華大學的學堂在線，愛課程和網易云課堂推出的中國大學MOOC，交通大學聯盟的ewant，果殼的MOOC網等。譬如，在講解“固定資產”構建業務時，可以通過對以上平臺的《中級財務會計》課程中企業供應過程業務核算的視頻資料進行技術權限設置，使其成為“專享”的SPOC數據庫資源。

（二） SPOC翻轉課堂混合模式下教師準備工作的設計

1.挑選整理教學資源、明確學習及考核要求。在發布課程信息之前，教師應提前根據學生專業背景，能力層次和課程的性質，設置合理的課程目標。然后選擇相應的教學資源，如《中級財務會計》教學視頻、課件、課程大綱、教學日歷、考核要求、作業習題等，有些資源并非現有，需要教師搜集并制作后方能給學生使用。同時根據所設置的課程目標及相應資源，做好章節的教學設計。《中級財務會計》課程可以根據會計專業和財務管理專業的不同定位與要求區別設置。例如，會計學專業在章節教學設計時需側重理論的理解，技能的掌握，尤其對課程中企業主要經濟業務的核算要扎實掌握，并熟練掌握會計核算程序及操作流程。而財務管理專業在章節教學設計時可側重理論應用，降低業務核算內容要求及難度，結合學生自身所學專業理解《中級財務會計》這門課程的現實意義。

2.以學習小組為單位，合理分工，團結協作。教師首先講選課的學生進行人數統計，首先根據學生意愿進行學習小組自由組合（每組3-5人為宜），對于無意愿自由組合的，隨機分組。然后對各小組建立層次管理機制，首先所有小組由教學班長或學習委員統一管理，其次，每個小組需推舉一名小組長，安排管理每一次學習的分工、進度、出勤等。設計小組的成績考評標準及細則，盡量確保小組每一位成員都能在學習中發揮自己主觀能動性，并且制定出考核成績判定標準。通過學習小組的方式實施翻轉課堂，將課堂主動權交給學生。

（三） SPOC翻轉課堂混合模式下學生學習過程的設計

學生在SPOC平臺上注冊后，播放課程內容視頻及相關輔助學習資料，達到課程預習的目的，通過線上學習提前了解該堂課的知識點、重難點、各個知識點之前的邏輯聯系，比如，固定資產采購業務中，學生通過線上學習可以了解到固定資產的構建主要分為兩個途徑，一個是購買，另一個是自行建造。而購買由可以細化為不需要安裝和需要安裝兩種情況。其中，需要安裝固定資產采購業務核算相對難度較高。那么，如何提高學生線上學習的積極性呢？需要教師在設計方案生動貼切。例如，在固定資產構建這個業務中，我們可以進行情景教學法進行教學，首先所有組員自行線上學習，然后進行線上學習成效測試，接著對測試的結果進行討論分析，最后由組員A負責購買不需要安裝的業務，組員B負責購買需要安裝的業務，組員C負責自行建造固定資產的業務。組員D負責統籌全局，整理學習心得。諸如此類分工在其他的單元課程中可以角色輪換，每一個學生都能得到全方位的鍛煉，學生成了課堂的主人翁，而原本枯燥的經濟業務也變得像在模擬一個故事。

（四） SPOC翻轉課堂混合模式下教學成效反饋的設計

線下課堂任課老師可以分為三步進行設計，第一步是精講知識架構、重點、難點。即把零散的知識點進行梳理，建立每個知識點之間的鏈接，形成一張邏輯思維導圖，讓學生知道腦海里繪制出的這張思維導圖中哪些是重點，哪些是難點，哪些已經掌握了，哪些有待進一步研究。例如，對于固定資產構建業務，其邏輯關系是“1-2-4樹根結構”，即固定資產構建分為兩種途徑，購入和自行建造，購入又分為不需要安裝購入和需要安裝購入；自行建造又分為自營和外包。精講完畢后可以給予學生簡短時間的討論，對大多數學生提出的疑問鏈接點進行針對性講解。第二步是答疑解惑，即對所有學生在整個學習過程中的疑問、課后習題等進行針對性答疑，若時間不夠，可以采用紙條搜集方式或郵件方式進行溝通探討。第三步是實踐檢驗。此環節任課教師可以采用案例教學法，給出一個實踐案例，讓學生進行分析、發言，可以采取小組辯論的形式進行。如固定資產構建業務教師可以設計一個案例，給出固定資產構建各種途徑的相關成本，讓學生分析討論，選擇哪種途徑最優。

學生通過自主在線學習、在線測試、線上討論、課堂上老師答疑解惑、案例實踐等一系列環節，學生成為課堂的主導者、探索者、實踐者；課堂氣氛輕松活躍，教師成為課堂的設計者、引導者、觀察者。最后，教師需要設計學期成績考核方案，由平時成績和期末成績組成，如平時成績占學期總評成績60%，期末考試成績占比40%。平時成績需要教師將學生整個課前、課中、課后的學習成效進行考核評估，指定合理的考評方案。如學生SPOC平臺學習成效占比40%，課堂提問答疑占比20%，案例實踐成果占比30%。其他占比10%。SPOC平臺學習成效的40%細化分為完課率、在線測試成績、組員學習心得等。課堂提問答疑的20%細化分為提問答疑的數量、提問答疑的深度等。案例實踐的30%細化分為小組間互評、組員間互評。其他項根據實際情況而定。

三、總結

SPOC翻轉課堂混合教學模式是在線學習與課堂教學兩種教學方式的有效融合，是教學模式的又一個創新之舉。靈活多樣的學習形式讓學生成為主導，教師成為課堂的設計者和管控者，引導學生學習《中級財務會計》，提高學習成效，提高學生學習興趣，刺激和迫使學生做好預習，逐漸形成一個正向循環的學習系統，同時也促進《中級財務會計》課程資源庫的建設。需要特別指出的是，整個SPOC翻轉課堂混合教學的設計和管控都是以教師的準備工作為前提的，這無疑給教師提出了更高要求和新的挑戰。

參考文獻：

[1]唐海鳳.基于SPOC的混合學習模式在《納稅實務課程中的應用[J].產業與科技論壇，2017（19）.

[2]邵俊波，李俊林.SPOC模式在“高級財務會計”教學中的應用[J].財會月刊，2017（15）.

[3]李益鴻.基于SPOC的混合教學模式在《財務會計》中的應用[J].中國鄉鎮企業會計，2016（7）.

（作者單位：李艷華 武漢學院；朱燁 成都大學）