試論高中數學課堂中“問題導學”的 實施現狀及改善對策

邵春雷

摘要：數學是高中最為基礎的一門學科，其能夠鍛煉學生的思維能力。但高中數學難度較大，為提高學生學習興趣，教師應改變課堂模式，本文對高中數學課堂“問題導學”的應用做出分析，并對其存在問題提出改善措施。

關鍵詞：問題導學 現狀 措施

思維是學生課堂學習的起點，想要培養學生良好的學習習慣，就要提出有利于學生思考的問題，“問題導學”這一教學模式能夠解決目前填鴨式教學現狀，問題導學的實施是目前最重要的教學任務。

一、問題導學實施現狀

（一）教師對問題導學意識不足

目前我國鼓勵教師采用素質教育，因教師的資歷各不相同，教學方法也各有千秋，在課堂上很少有教師針對問題主動提問學生，這種現象會導致學生自己消化問題，在理解過程中由于學生的理解能力有限，很容易出現理解不到位，影響了學生的思考能力。

（二）缺少課堂溝通

很多教師意識到問題導學的重要性，改變了教學方式，例如：教師提出問題讓學生思考，繼而引出新教學內容，使學生明白其中的連貫性。但教師在這一過程中沒有考慮到學生這個主體，在使學生思考的同時，沒有與學生就現有的問題溝通交流，學生缺少提問和闡述自身觀點的機會，而教師針對自己提出的問題自己解答，沒有達到問題導學的目的。

（三）課堂效率較低

有些教師采用問題導學這一教學模式時，課堂的反響不是很好，學生對于這種教學方法還不能夠適應，與教師積極溝通的學生不多，教師無法了解學生對課堂知識的掌握程度，沒有達到預期效果，由此可見，問題導學的實施還需要一個過程。

二、改善問題導學的對策

（一）教師設定教學目標

高中學生對學習有自己的方式，教師在教學時應針對學生的學習現狀設定教學目標，通過教學目標針對性地引導學生學習。教師可在課堂上開展討論小組，將難點問題提出，使學生之間自由交流，并鼓勵學生勇于提問，針對學生存在的問題與學生進行平等的交流。教師可通過這幾個教學目標進行對學生進行教學：

1.教師在與學生交流時，能夠了接學生對課堂知識的掌握情況，和學生在預習、復習中所遇到的問題，進而針對這些問題調整教學目標，幫助學生解決問題，提高數學成績。

2.教師應鼓勵學生之間進行交流合作，學生能夠通過自身對問題的理解分享心得，并在過程中提高分析和解決問題的能力。

3.教師應掌握好課堂時間，對課前提問和課上對問題的解答時間進行計劃，留一些時間放在課堂的最后幾分鐘，教師對本節課堂進行總結，使學生加深對知識點的印象，并學會總結知識點。

4.教師利用課下時間成立探討小組，對學生提出新的思考問題，使學生在思考中了解數學知識的精髓，學生獲得答案同時能夠獲得自信，進而提高學習數學的興趣。

5.教師可利用課下時間與學生進行溝通交流，了解學生的內心想法，和學生對自身教學方式能否習慣，針對學生的反饋和對問題的歸納，教師對教學方式進行調整。

（二）針對數學要求進行問題導學

教師應針對不同的數學要求，改變教學模式；針對知識點的不同，改變課堂類型，教師根據自身的教學任務，并運用教學目標將數學課堂劃分成：預習新知識、復習重點難點、課堂提問、課堂研討、課后習題。教師最重視的應該是對新知識的講解，在講解新知識前應對新課程進行鋪墊，教師在課前對學生提出有關新知識的問題，學生在預習過程中能夠了解自身的問題，教師也可通過學生解決問題的思路和辦法掌握學生的預習情況，進而調整講課方法和教學目標，例如：教師在講解立體幾何這一知識點時，教師可先復習平面幾何的知識點，并對學生提出問題：正方形有幾個面？幾個邊？學生在思考時將學生帶入立體幾何中，進而使所有學生都能夠通過問題導學這一模式提高數學成績。

（三）針對問題導學改進教學方式

問題導學這一教學模式能夠提高學生學習成績，還能夠促進教師教學目標的達成，教師在應用問題導學這一教學模式時，應針對課堂內容進行調整，不能一味的對學生提問，應根據學生的知識消化情況和課堂表現情況，來改善提問方式，并根據學生的掌握程度調整教學方式，運用多種教學方式，豐富數學課堂，能夠提高學生學習興趣和學習成績。

（四）指導學生預習

預習是教師采用問題導學模式的重要環節，學生在預習新知識的過程中能夠對學習過得知識進行聯想，并對知識點之間進行聯系，教師應引導學生對預習的知識反復思考，也可通過習題進行預習，做題時應注意不要抄襲輔導資料，這樣學生就能對自身的問題一目了然，達到了問題導學的教學目標。

（五）檢測學習效率

教師檢測學生的學習效率，有利于了解學生對課堂知識的掌握程度，檢測時應注意，布置給學生少量的作業，作業內容與課堂知識相吻合即可，也可針對不同層次的學生布置不同難度的作業，注意難易程度應適中，并要求學生在規定的時間完成任務。監測可以通過提問、考試、作業等形式，以鍛煉學生的思考能力為主。

（六）優化問題，改進教學方式

傳統的提問方式是教師根據課堂內容直接對學生提問，想要提高學生的課堂效率，就應優化問題。在教學過程中，教師應以學生為主體，根據學生實際情況，提出有創新意義的問題供學生思考。并抓住學生的思維習慣，巧妙的提出問題，建立平等和諧的師生關系，和輕松靈活的課堂氛圍，激發學生學習數學的興趣，從而高學生數學成績。

三、結語

在高中采用問題導學這一教學模式，能夠提高數學課堂效率，而目前很多教師還無法巧妙的運用問題導學，對問題導學意識不足，課堂上與學生缺乏溝通，不能完善教學目標。在應用問題導學這一教學模式時，教師應該根據學生學情況，設置教學目標并調整教學方案，通過檢測了解學生對知識的掌握情況，以此來改善問題導學這一教學模式。

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（作者單位：山東省寧陽復圣中學）