掌握技巧，打開口語訓練的“金鑰匙”

姚方圓

摘要：在語文教學中，培養小學生的口語交際能力也是非常關鍵的一環節。教師在實際教學中應該有意識地開發、搜集各種相關的口語學習資源，有針對性地設計口語學習內容，引導學生加強口語訓練，提高他們的口語交際能力。文章結合實踐教學，認為應該圍繞進行口語交際訓練的必要性，興趣引導——引領參與交際，豐富口語交際學習情境，通過加入表演因素讓學生“想說”， 加強鼓勵，提升學生的交流信心等五點探究有效的教學途徑。

關鍵詞：小學語文 口語 訓練 指導

眾所周知，口語交際是一種雙向互動。口語交際能力既是學生的一種語言能力，也一種社交能力，更是一種文明、和諧發展、適應時代需求的能力。口語能力對全面提高學生的語文素養，口語交際能力對學生適應未來的學習、生活、工作等方面發揮重要功能。在教學中，怎樣培養學生的口語表達能力呢？

一、進行口語交際訓練的必要性

開展口語交際訓練對培養小學生的溝通交際能力意義重大。在課堂中教師所營造出來的豐富情景既能培養學生豐富的想像力，又能培養他們的口語交際能力。口語交際活動的開展是新課程改革中一項重大的教學突破。這種課型既擴充了學生的閱讀量，產生了豐富的閱讀興趣，同時對提高學生的習作能力發揮重要作用。故此，開展語文口語交際訓練是非常有必要的。

二、興趣引導——引領參與交際

“興趣是最好的老師。”要想讓學生主動開口說話，首先培養他們在口語交際中的興趣是非常關鍵的。課堂情境模式的創設能開啟學生參與的熱情，激發學生想說的欲望，變要我說為我要說。例如，在學習課文《影視劇評說》時，就可以拋出《愛麗絲夢游仙境》這部電影，由于很多同學都看過，因此一石激起千層浪，大家都有話可說，相互之間也在不斷補充不足，觀點得到有效交流，課堂氣氛非常活躍。學生一旦對感興趣的話題愿意開口說且有話可說時，也會更積極地參與到口語交際中來。所以，教師合理利用多元化的學習資源，做教學中的有心人，構建和諧的語文課堂模式，讓全班學生都能在教師的引導下想說，提高口語交際能力。學生也只有具備了口語交際的興致，才會能積極地參與到口語交際中。

三、豐富口語交際學習情境

良好口語訓練課的開展途徑——情境，良好情境的創設會吸引學生的注意力，提高他們參與到口語交際中的熱情。在口語交際教學中，情境創設的目的是為了給他們提供一個真實的經驗性世界，讓大家都能從情境出發釋放個性，發揮想象，在情境中去應用語言。豐富的情境能豐富小學生的情感體驗，提高學生的認知水平。情境的創設要緊密聯系課堂所學內容，適當加入生活元素，才能讓口語教學變得有意義、有價值。例如，在教學課文《要下雨了》時，教師就可以運用多媒體課件展示一張陰天的圖片，并且關掉教室內大部分燈，創設陰天的情境。鼓勵大家在這種情境中就天氣與同桌展開口語交際訓練，豐富大家的語言應用經歷。再如，在講解《日月潭》一文時，教師也可以為大家創設旅游的情境，讓孩子們都能通過交際介紹自己的旅游經歷，描述相關的美景。設置這樣的口語交際訓練，既與課堂所學內容相關，貼近生活，而且還使學習更具生動性。使學生在情境中都能表達出自己的見解和感受，同時也學會了聆聽別人的想法，利于塑造健全的人格，為進行正常的社交活動奠定堅實基礎。

四、通過加入表演因素讓學生“想說”

由于語文教材所選課文都是由小故事組成的，所以趣味性很強，在這些課文中有些課文是對話性質的，有些文章盡管不是對話，但是同樣可以用對話的形式進行表現。比如，把課文改編成一個小的舞臺劇，鼓勵大家參與其中表演，利用學生對表演的欲望讓他們都“想說”；另外，為提高課堂的趣味性，有針對性地選擇一些學生都喜歡看的電影、動畫片等，讓他們自編、自導、自演，比如，很多學生都喜歡看《熊出沒》，就可以選出幾名學生，扮演熊大、熊二和光頭強，三個人經過短暫的商量，在舞臺上即興發揮，學生通過表演進行真人版《熊出沒》演示，在表演中不知不覺鍛煉了他們的口語交際能力，促進學生的全面和諧發展。

五、加強鼓勵，提升學生的交流信心

由于小學生的生活環境比較單一，接觸的人和事比較簡單，導致生活閱歷不足，在口語交際實踐中，經常會出現言之無物、話語乏味或胡編亂造之情況。針對這種情況，教師不能隨意表現出厭煩、不欣賞等情緒，要認真傾聽、客觀點評，多鼓勵并引導他們開口說話，正確表達，提升他們的交流自信心。例如，學習完《貓》后，可以提議讓大家談談自己所熟悉或者喜愛的一種小動物。A同學站起來興奮地大發感慨：“我家小黑狗很厲害，能幫我們看家護院……”大家一聽一陣哄笑，笑得A同學都不好意思說了。見狀，我用充滿期待地眼神看著他，鼓勵他：“你表達的很棒，很善于觀察生活，我現在很好奇小黑狗是如何看家護院的？大家都想聽你說呢！快說吧！”在我的鼓勵下，A同學此時信心大增，生動形象地完成了自己的表述。

教無止境，學海無涯。小學語文口語交際教學的探索之路還有很長一段路要走，教師要將提高學生的口語交際能力作為教學的重要目標不斷追尋，結合課堂所學內容，盡量為學生創造各種口語交際的機會，激發他們想說的欲望，在想說欲望的刺激下變被動學習為主動學習，進而對語文學科的學習多一分熱愛，多一分敬業，最終達到教學相長之目的。

參考文獻：

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[2]郗海霞.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014，（31）.

[3]廖軍.關于小學語文口語交際課程目標的設計研究.[J].課程教育研究，2015，（02）.

（作者單位：河北唐山海港經濟開發區王灘鎮九溝小學）