淺析初中語文教學中的多元化教學方法

苗琳

摘要：隨著素質教育的大力推進，新課標改革的不斷推進，傳統教學模式已經不能夠適應課堂教學的要求，而且簡單單一的教學模式也難以適應當前的課堂教學現狀。由于教材內容的不斷豐富與增加，當前的教學模式已經難以滿足學生的發展需求，所以如果不能夠及時改進教學模式，會阻礙教學任務的完成。下面，本文對初中語文教學中的多元化教學方法的應用作具體闡述。

關鍵詞：初中語文教學 多元化教學方式 優化策略

多元化教學是近些年來新形成的一種新型的教學模式，其本質在于通過教學思維與教學思路的多元化，來不斷拓展實踐教學的教學方法，從而真正改變過去傳統課堂上單一落后的教學手段；而且，多元化教學模式的開展也是培養學生發散思維、陶冶學生情操的重要方法。所以，在以后的語文教學中，老師應該加強師生之間的交流與溝通，從而尋求更加合理的多元化教學模式。

一、初中語文教學中多元化教學的特點分析

初中語文教學中，多元化教學可以從以下幾點理解，其一就是教學思維的多元化，通過教學實踐來不斷拓展學生的學習思維，從而不斷開發學生學習語文的思維。其二就是教學性質的多元化。當前語文教學中，仍有許多老師受到傳統教學模式的束縛，從而阻礙了學生在語文學習中的進步與發展。在這樣的教學背景下，通過合理的開展多元化初中語文教學，不僅可以適當的緩解當前的語文教學壓力，并且實現在實際教學中，加強師生之間的交流與溝通，讓師生關系更加密切。所以，多元化教學模式的特色如下所述：首先，初中語文課堂上通過多元化教學模式的合理應用，能夠有效的促進老師從多個角度開展語文教學，改變過去僅僅通過結合自身教學經驗來開展工作的教學模式，通過多方面的結合，實現教學模式的不斷完善；其次，多元化教學模式的合理應用，還能夠加強對學生能力的培養，通過長期的教學來對于學生情感人格的塑造也具有不可替代的促進作用。最后，在初中語文教學中開展多元化教學模式，還可以改善學生的思維方式，從根本上加深學生對于語文學習思維的挖掘，從而促進未來的發展，這對于實現教學目標、取得理想教學效果也具有不可替代的作用。由此，多元化教學是一種新型的教學模式，在當前語文教學中具有較多的應用，而且經過十余年的教學實踐也可以發現，其值得教學中不斷探索，日后可以進一步推廣使用。

二、初中語文多元化教學方式的實施探索

初中語文教學的根本目的是通過正確的引導和指導學生，幫助學生對于語文學習進行更加深入的理解，所以語文教學的過程其實也是對語文進行進一步深化的過程。所以，學生在初中階段的學習中，應該不斷的拓展和豐富知識，通過自己的理解建立起屬于自己的知識體系，并且在以后的學習中不斷完善，如此，才能夠從根本上促進學生在語文學習中的發展。為此，初中語文教學中多元化教學方式的實施策略如下：

（一）激發學生高漲的學習熱情

態度是影響學習效果的關鍵因素，所以在初中語文教學中，老師應該通過多元化教學手段的應用來不斷激發學生在學習中的熱情，并且保護學生們高漲的學習情緒，這也是促進學生主動學習的重要方式，對于學生學習成績的提高、語文知識運用能力的鞏固都具有顯著意義。經過十余年的教學經驗可以總結出，在語文教學中激發并保護學生高漲的學習熱情，可以從以下幾個方面入手：首先，在課堂上，老師應該聆聽學生的思維觀點，給予學生發言并且表達自己想法的時間和空間，展現出學生在語文課堂上的主體地位；在學生表達自己觀點和想法的過程中，老師只有靜靜的聆聽，而不是與自己的想法不一致就去打斷他，如此，才能夠做到從根本上維持學生高漲的學習熱情。其次，在寫作課堂上，應該允許學生拜托哦課堂的束縛，老師應該引導學生多多接觸大自然，通過親近大自然來獲得更多的感悟，這不僅能夠幫助學生增強個人的體驗，而卻對于其寫作能力的提高也具有顯著意義。

（二）通過分組辯論來不斷激發學生的學習興趣

初中語文教學中，辯論教學是一種新型的教學模式，與傳統教學模式相比，辯論教學不僅具有較高的教學效率，而且還有助于學生思維能力的提升；而且多元化教學方法的應用，也鼓勵學生實施分組辯論，這也是調動起學生學習積極性的重要策略。首先，老師應該充分結合學生的語文學習現狀，制定出多元化的辯論題目，而且辯論題目的確定要充分結合社會實際，不能僅僅以課本教材為中心，應放眼生活與社會，如此，才能調動起學生的情緒。其次，分組辯論中，老師應該充分結合學生的辯論實力，進行合理均衡的分配，從而避免實力懸殊現狀，并且老師在辯論中應該幫助學生認清事實，久而久之，才能夠實現教學水平的提升。最后，老師應該正確評價辯論的結果，通過公平公正的評判給予其客觀的評判，如此才能夠有效的促進學生學習效果的提升。

（三）對學生進行正確適時的點撥

在語文學習中，點撥是重要的過程，只有通過合理正確的點撥，學生在學習中才會正確把握方向。而且，在課堂上，老師應該注意點撥技巧，應該盡可能的避免直觀的點撥，可以通過結合情景點撥和聯想點撥，來讓學生接受。首先，在情景點撥過程中，老師可以通過結合現實生活中出現的情景，來對學生進行實時的點撥，當再出現類似的情景時，學生就會聯想到曾經接觸到的畫面；相比之下，聯想點撥就是比較含蓄的，更加適用于經驗豐富的學生，讓學生通過發揮自身優勢，實現成績和能力的共同提高。

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（作者單位：山東省濟寧學院附屬中學）