關于初中數學高效課堂的構建策略

曲昆

◆摘? 要：快速發展的社會，促使人們越來越重視教育問題，而作為一門基礎性學科，數學學科在義務教育階段占據著極為重要的位置。初中階段的數學起著承下啟下的關鍵作用，因而怎樣把這一課堂教學平臺利用好，構建初中高效數學課堂，也是新課程改革實施以來需要廣大教師著重思考的一個問題。對此，本文主要對初中數學高效課堂的構建策略進行了探討，以供參考。

◆關鍵詞：初中數學;高效課堂;多媒體

課堂是學生學習知識的重要場所，在課堂教學中，學生既要牢牢掌握基礎知識，且也需努力把自身綜合素養提升，所以在教學過程中，教師應不斷創新教學理念以及教學模式。以往“填鴨式”的教學方法已不能使學生的自主學習能力、數學思維能力得到有效培養，無法將學生的學習效率提高。鑒于此，就要求數學教師從多個方面探索各種有效的教學方法，以構建高效數學課堂給學生，促進其數學水平與學習能力的提升。

一、與時俱進，轉變教學觀念

要想有效增強學生的學習意識，首先教師需要革新自身觀念。在應試教育的影響下，很多教師在教學時均應把自己當作教學主體，只顧把數學知識傳達給學生，而未對其真正訴求予以重視。因此，首要步驟便是打造高效課堂，就要求教師同時代發展保持同步，樹立先進的教學觀念。

比如，教師在講解有理數知識時，可在完成教材內容的講授后將學生的學習情況聯系起來，鼓勵學生積極反饋，引導學生說出不懂之處。在教學中，教師不能只注重向學生傳授教材內容，還應與學生一同總結，從學生的角度出發，借助思維圖的方式擴展有理數，以使學生能夠系統學習，理解得更加深入。教師借助轉變自己在課堂中所扮演的橘色，站在學生的角度思考問題，能夠活躍課堂，讓學生大膽把自己的疑問表達出來，進而實現對高效課堂的構建，讓學生的綜合能力得到有效培養。

二、尊重與促進學生個性的發展

每一位學生都擁有自己的意識和個性，教師不能一概而論，而應正確看待且尊重學生之間的差異性，采用與其相適應的教學方法，進而達到一起提高，共同進步的目的。

例如，教師在教學“一元一次方程”相關知識的時候，大部分學生都感到理解和掌握難度較大，進而便極易出現兩級分化的情況，這個時候教師不能只對一方同學關注，而將另一方同學忽視。教師在講述完此部分知識點后，應立足于學生不同的接受能力，對有所差異的學習目標進行制定，若是學生的接受能力較強，教師需要求其在理解和掌握其解法后，在其中融入實際問題的應用;而針對部分未較好接受的學生，教師則可要求其參照基礎，著重講解一元一次方程的解法。和所有學生的個體差異相結合，制定有所差異的學習目標，可以全面考慮到每一位學生的學習情況，實現其良好發展，確保教學效率最佳化。

三、積極運用多媒體手段

進入網絡信息時代，多媒體技術在初中數學課堂中得到了廣泛應用。同其他學科相比，初中數學這一學科內容抽象性更強，學生掌握起來難度較大，但如果數學教師在教學中可以借助多媒體輔助教學，便可以化繁為簡，降低學生的理解和掌握難度。尤其是利用多媒體技術對數學知識進行動態演示，更能有效彌補傳統教學中動感方面局限較大的問題，促進初中數學教學效率的顯著提升。

例如，教師在教學“中心對稱以及中心對稱圖形”時，借助傳統教學方法往往難以為學生呈現“一個圖形以任意一點為中心，同時充分比較展開180°旋轉后的圖形和原圖形，學生難以理解此知識的基本概念。但借助合理運用多媒體技術，便可以將一個“有關圖形繞點旋轉180°”的動態運動過程和結果制作出來，以借助直觀形象的圖形變化過程，使學生充分理解相關知識點，促進初中數學教學效率的顯著提升。

四、實施小組合作教學

在初中數學教學中，教師需要以學生的實際能力為基礎，合理地把學生分成若干小組，確保各組學生總體能力均衡，以促進其學習能力和成績的有效提高。同時通過小組合作學生，創設一個和諧、良好的教學環境，在將數學課堂的教學質量提高的同時，也讓其教學效率得到大幅提升。

比如，教師在教學“相交線和平行線”相關知識時，教師可把學生劃分為多個小組，按照習題，要求學生展開組內溝通探討，并獎勵先得到答案的小組。學生們為了小組榮譽，一定會通力合作、相互幫助。而教師也要鼓勵學生在小組中積極發表自己的意見，并讓每個小組選出一名代表到講臺上對本組探討的成果進行闡述，從而加深學生對本課知識點的理解與掌握。通過對小組合作的教學方法予以運用，可以有效增強學生的自主探究能力和創新能力，促進初中數學課堂高效性的顯著提升。

五、結語

總而言之，時代發展的大勢所趨就是構建高效數學課堂。初中數學教師在課堂上不得再對傳統的教學模式予以采用，而應最大化發揮教師的主導作用，以學生為主體，讓學生主動參與課堂教學，發揮主觀能動，切實打造初中數學高效課堂。

參考文獻

[1]王祿.淺談新時代高效課堂背景下初中數學課堂教學模式轉變[J].學周刊，2019（01）：31-32.

[2]劉增強.新課改下如何打造初中數學高效課堂[J].甘肅教育，2018（21）：79.